【摘要】課堂是師生活動(dòng)的舞臺(tái)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定著演出的精彩程度。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)探究發(fā)現(xiàn)；靈動(dòng)的課堂能夠喚起學(xué)生注意，提升他們的生命體驗(yàn)；教師的智慧可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮。文章從史料“精”挑、學(xué)法“精”選、架構(gòu)“精”建三個(gè)方面闡述歷史課的設(shè)計(jì)，以此追求“教容易，學(xué)輕松”，達(dá)到“優(yōu)教樂學(xué)”的理想境界。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)；精研致思；優(yōu)教樂學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文為南師附中宿遷分?！皟?yōu)教樂學(xué)”課堂改革成果之歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)篇。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的基本方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力。”

教師可以通過教學(xué)的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)課程思想，教師的智慧可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到充分的發(fā)揮，從課堂預(yù)設(shè)到師生課堂交流、互動(dòng)生成 ，都需要教師的精心架構(gòu)。教師要為學(xué)生量身打造屬于他們的歷史課堂，讓學(xué)生在教師精妙設(shè)計(jì)的課堂中得到感悟，從而提升他們的生命體驗(yàn)。筆者在教學(xué)《人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)從以下幾方面入手，努力追求“優(yōu)教樂學(xué)”的理想境界。

一、史料“精”挑

英國(guó)歷史教學(xué)法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)，不是把焦點(diǎn)集中在歷史本身發(fā)生了什么上，而是要集中在如何具有對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，最重要的是接觸和探究的過程，獲得知識(shí)的方法，其次才是設(shè)計(jì)歷史探究的結(jié)果：歷史的實(shí)際情況發(fā)展。要達(dá)到這樣，最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)?！?/p>

案例：一張“保田牌”煙標(biāo)

手里有課標(biāo)，心中有學(xué)生。教授“解放區(qū)的土地改革”內(nèi)容和本課導(dǎo)入時(shí)，史料選取在保證真實(shí)性基礎(chǔ)上，首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)史實(shí)要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生目前所具備的初步分析、探究的學(xué)情，我們從海量史料中先后選取了鄉(xiāng)土人物抗戰(zhàn)英雄周士金老人紀(jì)念章、解放南京的視頻、毛主席的詩(shī)詞、土地改革文字材料等，經(jīng)過試用，這些材料的確能反映歷史史實(shí)，但零散、單一的缺點(diǎn)比較明顯，一次性使用價(jià)值不高。將其否定后，我們經(jīng)過討論，按豐富多樣、貼近學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)再次查找史料，又找到一張土地革命時(shí)期的獎(jiǎng)狀，可惜仍不滿意?！氨娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谝患遗馁u收藏網(wǎng)站上，我們查到一張“保田牌”煙標(biāo)，經(jīng)過仔細(xì)觀察，認(rèn)真解讀這張煙標(biāo)的信息，我們兩次上課打磨，圍繞這張煙標(biāo)層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，將史料與教學(xué)目標(biāo)融會(huì)貫通，緊密聯(lián)系，用一根主線統(tǒng)攝全部?jī)?nèi)容。

案例：一組“三大戰(zhàn)役”郵票

煙標(biāo)的靈感，打開了史料選擇的視野。從初一時(shí)我就喜歡集郵和集煙標(biāo)，這些東西我一直保存完好，當(dāng)打開郵冊(cè)后，一組郵票讓我眼前一亮。1998年11月14日，為了紀(jì)念解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役勝利50周年，國(guó)家郵政局發(fā)行了《解放戰(zhàn)爭(zhēng)三大戰(zhàn)役紀(jì)念》紀(jì)念郵票，全套5枚，包括（5-1）J 運(yùn)籌帷幄 50 分、（5-2）J 攻克錦州 50 分 、（5-3）J 決戰(zhàn)淮海 50 分、（5-4）J 解放北平、（5-5）J 支援前線。其主題和設(shè)計(jì)完美貼合本課教學(xué)要求。

深度分析：本案例選取的史料與常規(guī)的文字、圖片、視頻等史料相比具有鮮明的獨(dú)特性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。以史料作為證據(jù)重構(gòu)了歷史的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從知識(shí)課堂起步，提升到能力課堂，再進(jìn)階到思維課堂，沉淀了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)。

二、學(xué)法“精”選

1.問題“巧”設(shè)

認(rèn)識(shí)學(xué)派心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生頭腦中認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，是教材知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程，是知識(shí)的組合和重新組織?？梢酝ㄟ^問題探究，小坡度、低起點(diǎn)，精問多引，設(shè)障激趣，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次思考，讓學(xué)生在思辨中體會(huì)探求真知的樂趣。

案例：一組“保田牌”煙標(biāo)的N個(gè)問題

煙標(biāo)呈現(xiàn)，與學(xué)生一起挖掘煙標(biāo)的信息，問題如下。

（1）大概年代？（提示文字的行文順序）解放前、戰(zhàn)爭(zhēng)

（2）大概主題？（提示圖畫和品牌）農(nóng)民保護(hù)土地

（3）追問：如何獲得田地？引出土地革命的目標(biāo)、做法、結(jié)果

（4）農(nóng)民用什么方式保田？參軍、人民的保障

（5）哪些軍事行動(dòng)促使“勝利在望”？挺進(jìn)大別山、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役

（6）“勝利在望”最終勝利了嗎？請(qǐng)用史實(shí)證明。請(qǐng)說明時(shí)間、地點(diǎn)、事件（結(jié)合地圖冊(cè)《渡江戰(zhàn)役》）首尾響應(yīng)

深度分析：簡(jiǎn)單問題的“巧妙”設(shè)置，交互性、生長(zhǎng)性的互動(dòng)交流，學(xué)生或?qū)?，或錯(cuò)，或淺顯，或深刻的回答，教師循循善誘地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、辨析，教師傾聽其意見，追蹤其思路，鼓勵(lì)其自信，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，獲得最佳的討論效果，展示歷史課堂教學(xué)的靈動(dòng)，培育了學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等歷史素養(yǎng)。

2.思維“巧”構(gòu)

以學(xué)定教，構(gòu)建創(chuàng)意學(xué)習(xí)共同體，尊重學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性差異，注重互動(dòng)智慧、分享共創(chuàng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

案例：一組“三大戰(zhàn)役”郵票

（1）（攻克錦州、決戰(zhàn)淮海、解放北平三張郵票）請(qǐng)每組同學(xué)嘗試介紹這三張郵票背后的戰(zhàn)役，完成表格。（提示：起止時(shí)間、參加軍隊(duì)、指揮人員、戰(zhàn)果等）思考后，任選一幅郵票介紹。（回答略）

（2）再看另外兩張郵票，請(qǐng)結(jié)合“攻克錦州”談?wù)劄楹螌ⅰ斑\(yùn)籌帷幄”放在五張郵票之首？可結(jié)合地圖回答。見微知著可以看出戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的因素，不僅僅體現(xiàn)在戰(zhàn)士的英勇奮戰(zhàn)，還體現(xiàn)在戰(zhàn)爭(zhēng)指揮者的正確指揮、英明決策，整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)無一不體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和指揮藝術(shù)。

（3）《運(yùn)籌帷幄》無可厚非，但是還有一張《支援前線》，又是怎么體現(xiàn)呢？請(qǐng)看書本118頁(yè)思考題，結(jié)合視頻 ，談?wù)勀愕母邢搿Ｄ信嫌?，都在用自己的方式支援前線的戰(zhàn)爭(zhēng)，他們可能默默無聞卻激蕩心靈，他們只是543萬人中的滄海一粟而已——這就是人民的力量！而解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利也并不奇怪，因?yàn)檫@是人民的解放戰(zhàn)爭(zhēng)！

深度分析：教師定位為參與者、陪伴者、示范者、引導(dǎo)者、課程開發(fā)者等多重角色，經(jīng)由思維的深度探究、大情境大概念的構(gòu)設(shè)、整合型項(xiàng)目的實(shí)施，使教學(xué)朝著“以生為本、以學(xué)定教、教學(xué)生學(xué)、為學(xué)生服務(wù)”等方向轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)朝著“自主、合作、探究、反思、體驗(yàn)、實(shí)踐”等方向轉(zhuǎn)變，將思維的教學(xué)“巧”構(gòu)在課堂中。

3.情感“巧”升

任世江在《讀書與教學(xué)研究》中表述：“歷史學(xué)的兩大功能，一是把事實(shí)搞清楚；二是解釋的時(shí)代性。在立德樹人的根本任務(wù)新時(shí)代背景下，厚植愛國(guó)主義情懷是教學(xué)情感升華的初心和歸宿?！?/p>

案例：紀(jì)錄片《人民的勝利》片斷

一輛從車架到車輪全木頭的獨(dú)輪車，為泗水縣模范運(yùn)輸團(tuán)運(yùn)糧功勞車。“該運(yùn)輸團(tuán)一次接受了6天運(yùn)糧4.5萬公斤的任務(wù)，結(jié)果3天就運(yùn)糧5.6萬公斤，提前3天超額1萬公斤完成任務(wù)?！边@架功勞車所在的支前隊(duì)伍，“迎之不見其首，隨之不見其后”。帶隊(duì)的是年僅18歲的宿遷大興姑娘朱永蘭?；春?zhàn)役中，支前的大小車共計(jì)88.1萬輛，可以從南京并排兩行排到北京。值得今日的人們注意的是——這些支前小車，可都是無動(dòng)力的獨(dú)輪車，靠人推行，跨省而來。

唐和恩是特等支前功臣，當(dāng)年帶領(lǐng)支前小車隊(duì)從家鄉(xiāng)山東省萊陽(yáng)縣出發(fā)，隨軍轉(zhuǎn)戰(zhàn)整個(gè)淮海戰(zhàn)場(chǎng)，五個(gè)月靠雙腳步行4000公里，在一根小竹竿上刻下88個(gè)村莊、城鎮(zhèn)的名字，記錄下一幅宏闊的“支前路線圖”。

深度分析：以小見大，在細(xì)微之處觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，由此，他們懂得了應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。那就是將來無論從事什么工作，都要以人民的利益作為出發(fā)點(diǎn)，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，把獻(xiàn)身人民的事業(yè)作為自己最高的價(jià)值追求。在學(xué)生胸中激蕩起了厚重的家國(guó)情懷，使情感在體驗(yàn)、反思中“巧”升。

三、架構(gòu)“精”建

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過程中建構(gòu)起來的；學(xué)生是有生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，宏觀的課堂架構(gòu)能否突出歷史課堂的學(xué)科特點(diǎn)，再現(xiàn)歷史固有的精神智慧與豐富的生命內(nèi)涵顯得尤為重要，需要教師精心建構(gòu)，讓課堂散發(fā)出濃濃的歷史味。聯(lián)系我校實(shí)施的“優(yōu)教樂學(xué)”課堂改革，歷史 “優(yōu)教樂學(xué)”課堂架構(gòu)“精”建由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第一環(huán)節(jié)：歷史臉譜

“臉譜”一詞帶有個(gè)人的加工與看法，“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)歷史人物從不同的角度分析會(huì)得出截然不同的評(píng)價(jià)。每節(jié)課的前三分鐘可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，由一名同學(xué)介紹一位歷史人物，要求必須制作PPT（此項(xiàng)工作課前自主完成），鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量還原一位歷史人物波瀾壯闊的一生，并給出自己的評(píng)價(jià)或者說出欣賞的理由，以繪制他心目中該人物獨(dú)特的臉譜。通過“歷史臉譜”的介紹，鍛煉學(xué)生的理解分析和語(yǔ)言表達(dá)能力，在組織、梳理、思維碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，將學(xué)生思維習(xí)慣和模式迅速拉回歷史課堂中。如本課例中學(xué)生介紹了身邊的英雄周士金老人，精心選料，用心加工，以小見大，展現(xiàn)了平凡人的偉大精神。

第二環(huán)節(jié)：歷史情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下通過自主建構(gòu)的方式獲得的。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，進(jìn)而切膚、入腦，直抵心靈深處。歷史情境環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境在歷史和現(xiàn)實(shí)間架起一座溝通的橋梁。著名特級(jí)教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住?！币粋€(gè)新穎別致、引人入勝的導(dǎo)入情境，能在最短的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的心，使其注意力立即指向教學(xué)內(nèi)容，并能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，使其思維迅速過渡到歷史的時(shí)空中，這在無形中架構(gòu)了學(xué)生的歷史時(shí)空觀。如本課例中設(shè)置的一張煙標(biāo)和一組郵票情境，新穎、獨(dú)特，內(nèi)容與本課主題、重點(diǎn)絲絲入扣，串接了知識(shí)目標(biāo)教學(xué)，有利于學(xué)生吸收知識(shí)。

第三環(huán)節(jié)：歷史探源

所謂“探源”，其實(shí)不僅是要求學(xué)生弄清是什么，更重要的是弄清為什么，在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，獨(dú)立梳理基礎(chǔ)史實(shí)，小組合作繪制思維導(dǎo)圖，抽樣展示。在展示過程中，對(duì)于本節(jié)課的重難點(diǎn)，學(xué)生解釋模糊的知識(shí)，教師精選各種形式的史料，精心設(shè)計(jì)有層次、有梯度的問題，在合作中逐步解決。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)點(diǎn)撥和及時(shí)糾正。這一個(gè)復(fù)雜的思維過程，要求學(xué)生能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史實(shí)做出科學(xué)解釋。這種探源有助于架構(gòu)學(xué)生的歷史時(shí)空觀，有助于其進(jìn)行歷史解釋、史料實(shí)證的能力培養(yǎng)，樹立學(xué)生唯物史觀。

第四環(huán)節(jié)：歷史勾沉

勾沉取自歷史學(xué)術(shù)語(yǔ)，意旨“勾起沉淀在靈魂深處的生命體驗(yàn)，并藝術(shù)化地表達(dá)出來”。教師可以針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一到兩個(gè)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言辯論，說出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，多元評(píng)價(jià)，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生將歷史融入自己的生命體驗(yàn)中。讓學(xué)生從人文研究的真、善、美追求中凝練出價(jià)值取向，構(gòu)建自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)厚重的家國(guó)情懷。所以對(duì)歷史內(nèi)容提出啟發(fā)性和開放性的問題，實(shí)則是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。如本課例中《支援前線》郵票的問題設(shè)計(jì)。

深度分析：歷史作為千萬年人類生活的風(fēng)干和濃縮，往往帶著艱深與晦澀。核心素養(yǎng)的出臺(tái)，對(duì)我們的歷史課堂提出了更高的要求，它要求我們通過課堂讓學(xué)生掌握唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大核心素養(yǎng)。通過對(duì)歷史課堂架構(gòu)的精心建構(gòu)，從宏觀敘事角度讓學(xué)生一改旁觀者的角色，參與到課堂中，參與到歷史中，在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華，并在探索中提出“優(yōu)教樂學(xué)”的課堂改革思想?！皟?yōu)教”是以優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)策略、優(yōu)化課堂生態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”。

曾經(jīng)的歷史課只是簡(jiǎn)單地照本宣科言說過去，學(xué)生在課堂上始終是一個(gè)冷眼旁觀者，缺少參與體驗(yàn)；如今歷史教學(xué)不再只讓學(xué)生記住朝代更迭、歷史人物作為旨?xì)w。在歷史的教學(xué)中，我們應(yīng)通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生身臨其境，喚起注意，體驗(yàn)感悟，探究發(fā)現(xiàn)。課堂上我們追求“教容易，學(xué)輕松”，教者，化繁為簡(jiǎn)，探幽思遠(yuǎn)，促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的精研遠(yuǎn)思，對(duì)“優(yōu)教樂學(xué)”課堂改革的追求，我們永遠(yuǎn)在路上。

【參考文獻(xiàn)】

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