黃志旺

摘要：寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，寫作可以促進(jìn)語言文字的知識研習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而“讀寫一體化”是指通過閱讀與寫作相融合，讓兩者相互促進(jìn)，共同提升的教學(xué)方式。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;作為教學(xué);讀寫一體化

中圖分類號：G633.34?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-089-1

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，兩者是一個整體，缺一不可。在高中語文教學(xué)中，許多教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)完全割裂開來，讓他們成為了完全不相關(guān)的兩件事。這一誤區(qū)嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革中，閱讀與寫作在語文教學(xué)中的重要性越來越突出。閱讀是吸收、借鑒的過程，寫作則是傾吐、表達(dá)的過程，兩者具有交互性?！白x寫一體化”的教學(xué)方式將閱讀與寫作相融合，讓兩者起到相互促進(jìn)作用，利用“讀”積累寫作素材，利用“寫”檢驗(yàn)閱讀質(zhì)量。這對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自身潛能有著重要的意義。因此，作為高中語文教師，應(yīng)充分發(fā)揮出“讀寫一體化”教學(xué)優(yōu)勢來提升高中語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、在閱讀前進(jìn)行想象寫作

高中語文閱讀教學(xué)中所使用的內(nèi)容多是經(jīng)典作品，也是學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的經(jīng)典案例，具有較高的鑒賞價值。在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生站在作者的角度去思考：如果我是作者，應(yīng)該怎樣去進(jìn)行本文的寫作，如何在文章中表明自己的想法，如何進(jìn)行立意和構(gòu)思。這種方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之前構(gòu)建出一個完整的文章框架，為寫作素材的積累打下基礎(chǔ)。通過這一系列的思考，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中必然會有所感悟，吸取作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于提升他們自身的水平。例如，在學(xué)習(xí)冰心的《霞》這一課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果是自己會怎樣去進(jìn)行《霞》這篇文章的寫作，包括從什么樣的立意出發(fā)，怎樣去設(shè)計文章的開頭和結(jié)尾等等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然就會進(jìn)行對比參考，吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷的提升自身的寫作水平。

二、在閱讀中體會寫作過程

“讀”和“寫”就像是一個事物的兩面，屬于一個整體，因此，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)也應(yīng)該同時進(jìn)行，切不能將二者脫離開來。在閱讀的教學(xué)中，教師要不失時機(jī)的讓學(xué)生關(guān)注文章的寫作技巧、寫作手法和寫作特色，以此產(chǎn)生寫作的感悟。這樣，學(xué)生在寫作過程中自然就會去嘗試這些寫作的方法，提升自身的寫作水平。例如，在學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》這一課時，教師就可以采用有效的方式來幫助學(xué)生去感受文章的寫作特點(diǎn)。首先，本文涉及到了對生死與親情的感悟，深邃而透辟，具有濃重的感情色彩，無論是材料的組織還是文章的結(jié)構(gòu)都十分典型，具有著可借鑒的價值。其次，文章的心理描寫真切動人，達(dá)到了以情動人、情理兼具的效果，讓作品更加的深入人心。除此之外，文章中所使用的語言樸實(shí)純情，通過反復(fù)的閱讀與咀嚼，學(xué)生遣詞造句的能力必然會得到一定的提升。通過閱讀教學(xué)中的這一些列活動，學(xué)生的寫作能力自然就得到了提升，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的目的。

三、在閱讀后開展寫作訓(xùn)練

教材中所選擇的每一篇文章都是經(jīng)過反復(fù)琢磨的經(jīng)典作品，也是學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。因此，教師可以在每篇文章學(xué)習(xí)完成之后讓學(xué)生利用課余時間或是寫作課的時間進(jìn)行仿寫練習(xí)，包括結(jié)構(gòu)的仿寫、辭藻的仿寫等等。仿寫的方式多種多樣，既可以進(jìn)行文本主題的仿寫，也可以開展想象力進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。例如，在《荷塘月色》的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生去嘗試描寫景物，提升自己的寫作素養(yǎng)。在《項(xiàng)鏈》的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫小說，想象以下之后的故事情節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與邏輯思維。在這樣長期的堅持下，學(xué)生的作文水平必然得到大幅度提升。

四、多讀多寫，熟能生巧

寫作水平的提升不能一蹴而就，寫作學(xué)習(xí)也是一個長期不斷堅持的過程。因此，學(xué)生必須要勤動筆，多讀書，在不斷的練習(xí)和積累中提升自身的寫作能力。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化，大量的閱讀是積累寫作素材，提高寫作素養(yǎng)的必由之路。教材中的內(nèi)容有限，無法滿足學(xué)生大量閱讀的需求。教師應(yīng)有計劃的安排學(xué)生開展課外閱讀，并通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)。通過這樣長期的訓(xùn)練和積累，學(xué)生的寫作自然會熟能生巧，得到質(zhì)的飛躍。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行寫作練習(xí)，經(jīng)常動筆，以此讓他們在無形中掌握寫作的訣竅，讓寫作達(dá)到行云流水、妙筆生花的境界。

總之，語文教學(xué)中的閱讀與寫作就像是一個整體，兩者相輔相成，缺一不可。我們切不能將其分離開來，厚此薄彼，否則將會導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)短板路徑，不利于他們整體素養(yǎng)的提升。所以，我們要在作文教學(xué)中充分應(yīng)用“讀寫一體化”的方式，在閱讀中加強(qiáng)寫作教育，掌握寫作方法，提升寫作能力。也只有這樣，才能促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：廣東省化州市那務(wù)中學(xué)，廣東 化州 525100）