曾冬梅 熊煒

摘要：為了更好地了解農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，研究者分別對(duì)農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)、教師和幼兒進(jìn)行了一系列的調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平偏低，家長(zhǎng)對(duì)“前閱讀”活動(dòng)及其價(jià)值缺乏全面認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)給孩子提供的前閱讀環(huán)境還有待改善，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子前閱讀活動(dòng)的策略性支持方面還不夠成熟等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出建議。

關(guān)鍵詞：前閱讀;核心經(jīng)驗(yàn);發(fā)展水平

“前閱讀”經(jīng)驗(yàn)或“前閱讀”能力不等同于閱讀能力或閱讀經(jīng)驗(yàn)?！扒啊贝碇鴾?zhǔn)備，不僅包括對(duì)繪本內(nèi)容的理解，還包括對(duì)翻閱材料方法與規(guī)則的理解，對(duì)閱讀材料的整體認(rèn)識(shí)等。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，和閱讀相關(guān)的活動(dòng)，甚至是拍書、翻書等動(dòng)作，也屬于前閱讀活動(dòng)。

一、調(diào)查目的

北京師范大學(xué)劉焱教授等人的研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展上存在明顯的差異，如前閱讀技能等方面的發(fā)展明顯優(yōu)于農(nóng)村幼兒。近年來(lái)市場(chǎng)上涌現(xiàn)出各種各樣的標(biāo)有“情緒管理”、“親子關(guān)系”等字樣的繪本，在家長(zhǎng)或教師指導(dǎo)前閱讀活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，如家長(zhǎng)們常“只讀字不看圖”，教師則常常提煉出書中包含的道理來(lái)教育幼兒等。

為了更好地了解農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，研究者進(jìn)行了一系列的調(diào)查活動(dòng)。本研究調(diào)查范圍主要涉及家長(zhǎng)、教師和幼兒，分別用三種問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查評(píng)估。

對(duì)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估主要是了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，主要涉及良好閱讀習(xí)慣和行為養(yǎng)成、閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略形成、閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判發(fā)展。家長(zhǎng)問(wèn)卷，主要側(cè)重于了解家長(zhǎng)對(duì)“前閱讀”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、家庭閱讀環(huán)境、閱讀的時(shí)間與頻率、采用的閱讀方法等。教師問(wèn)卷，主要側(cè)重了解農(nóng)村幼兒教師關(guān)于學(xué)前兒童“前閱讀”活動(dòng)的教育觀念、實(shí)踐情況、教學(xué)策略等。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采用目的抽樣的方法，抽取各地區(qū)農(nóng)村幼兒園做為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。課題組將家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)布在問(wèn)卷星上，通過(guò)聯(lián)系高校學(xué)前教育系教師在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的班級(jí)群中邀請(qǐng)就業(yè)于農(nóng)村幼兒園的教師們將家長(zhǎng)問(wèn)卷發(fā)布到任教班級(jí)的家長(zhǎng)群，請(qǐng)家長(zhǎng)們填寫問(wèn)卷，共收到有效問(wèn)卷559份。

教師問(wèn)卷則請(qǐng)我校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生將問(wèn)卷帶到其所實(shí)習(xí)的單位請(qǐng)?jiān)搱@的農(nóng)村幼兒教師填寫，共發(fā)放150份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷129份，有效率為86%。

邀請(qǐng)兩名幼兒園教師以《幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)表》為評(píng)價(jià)表對(duì)S園中班72名幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。

三、調(diào)查的結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平偏低

核心經(jīng)驗(yàn)1：35%的幼兒未獲得圖畫書的基本概念;未形成正確的圖畫書閱讀行為。54%的幼兒開(kāi)始獲得圖畫書的基本概念;開(kāi)始形成正確的圖畫書閱讀行為;開(kāi)始養(yǎng)成一些良好的閱讀習(xí)慣。10%的幼兒在成人的引導(dǎo)下，獲得了一些圖畫書的基本概念;形成了一些正確的圖畫書閱讀行為;養(yǎng)成了一些良好的閱讀習(xí)慣。僅1%的幼兒獲得了圖畫書的基本概念;形成了正確的圖畫書閱讀行為;養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

核心經(jīng)驗(yàn)2：15%的幼兒不能理解圖畫書的主要內(nèi)容和主要角色。74%的幼兒開(kāi)始初步感知圖畫書主要內(nèi)容和主要角色;開(kāi)始運(yùn)用一些閱讀策略。僅11%的幼兒能夠通過(guò)觀察、對(duì)主角感知等獲得基本的圖畫書內(nèi)容;在成人的指導(dǎo)下，初步形成猜想等閱讀策略。

核心經(jīng)驗(yàn)3：13%的幼兒不能敘述閱讀的主要內(nèi)容;不能理解圖畫書中的主要人物特征。76%的幼兒開(kāi)始初步通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等形式表達(dá)閱讀內(nèi)容;在成人的引導(dǎo)下，對(duì)圖畫書的人物特征，故事主旨開(kāi)始形成初步的理解判斷。11%的幼兒能夠敘述閱讀內(nèi)容，并在生活中回憶和遷移;能夠?qū)D畫書的人物特征，故事主旨形成自己的理解判斷。

由此可見(jiàn)，在這三個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)方面，絕大多數(shù)中班幼兒處于階段1和階段2，有半數(shù)以上的兒童處于階段2?？梢?jiàn)多數(shù)幼兒并沒(méi)有形成高水平的核心經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平偏低。

（二）家長(zhǎng)對(duì)“前閱讀”活動(dòng)及其價(jià)值缺乏全面認(rèn)識(shí)

絕大部分家長(zhǎng)都能意識(shí)到閱讀活動(dòng)的重要性，會(huì)積極支持孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如32.7%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常給孩子買書，65.8%的家長(zhǎng)偶爾會(huì)給孩子買書，只有1.4%的家長(zhǎng)不會(huì)給孩子買書。

家長(zhǎng)們關(guān)于“前閱讀”活動(dòng)的作用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，有56.9%的家長(zhǎng)選擇了讓孩子喜歡閱讀;有65.3%的家長(zhǎng)選擇了培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良好品質(zhì)，增進(jìn)親子間的感情，只有0.9%的家長(zhǎng)選擇打發(fā)時(shí)間。

但在調(diào)查過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)“前閱讀”活動(dòng)存在一些問(wèn)題。有許多家長(zhǎng)們對(duì)于什么是“前閱讀”還不太了解，認(rèn)為孩子太小不認(rèn)識(shí)字，只會(huì)看圖。有許多家長(zhǎng)出于一種“功利性”心態(tài)，比較偏重益智類的知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)為讓孩子閱讀就是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，如37.4%的家長(zhǎng)選擇了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，62.8%的家長(zhǎng)為孩子選擇識(shí)字類的閱讀材料。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，還是有不少家長(zhǎng)片面的把閱讀等同于識(shí)字。家長(zhǎng)對(duì)“前閱讀”活動(dòng)及其價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠全面。

（三）家長(zhǎng)給孩子提供的前閱讀環(huán)境還有待改善

喬姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“環(huán)境激發(fā)目標(biāo)行為的產(chǎn)生，是塑造個(gè)體良好行為的外部因素?！边m宜的閱讀環(huán)境是孩子形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。選擇在客廳和在床上閱讀的非常多，共占49.4%，只有9.1%的孩子在書房閱讀，41.5%的孩子沒(méi)有固定的閱讀場(chǎng)所。這主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)缺乏對(duì)閱讀活動(dòng)的足夠重視，有的甚至認(rèn)為閱讀只是在逗孩子玩，隨便在哪里都可以。

良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貴于堅(jiān)持。51.3%的孩子沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，34.2%的孩子在晚間入睡前閱讀，閱讀頻率每天都閱讀的僅占26.7%，11.6%的孩子一周不足一次的閱讀頻率。究其原因，可能是許多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅?，?duì)孩子的“前閱讀”活動(dòng)缺乏恒心，才造成閱讀時(shí)間不固定、頻率低、閱讀氛圍的缺失的問(wèn)題。

（四）家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子前閱讀活動(dòng)的策略性支持方面還不夠成熟

家長(zhǎng)在指導(dǎo)閱讀時(shí)的策略還比較有限，有39.7%的家長(zhǎng)通過(guò)讀書上的文字來(lái)指導(dǎo)閱讀。在眾多方法中，選擇以聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)、模仿和提問(wèn)居多，各占53.1%、48.5%和40.8%。

四、教育建議

首先，教師和家長(zhǎng)們要全面認(rèn)識(shí)“前閱讀”活動(dòng)的價(jià)值。不要認(rèn)為只有孩子認(rèn)識(shí)字、會(huì)看懂書才是前閱讀。其實(shí)進(jìn)行前閱讀活動(dòng)不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能促進(jìn)孩子想象力、審美能力、社會(huì)性以及情感等的發(fā)展。

其次，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓“前閱讀”活動(dòng)成為一種儀式。引導(dǎo)孩子每天固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)進(jìn)行“前閱讀”活動(dòng)，讓“前閱讀”就像呼吸、吃飯、睡覺(jué)一樣成為一種習(xí)慣。給孩子選擇適宜的閱讀材料，不要局限在識(shí)字益智類上，最好是能通過(guò)親子共讀，師幼共讀，幼幼共讀等多種形式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣和堅(jiān)持閱讀的恒心。

最后，掌握科學(xué)的“前閱讀”指導(dǎo)策略。幼兒的“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平參差不齊，針對(duì)不同階段水平的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)可有所不同。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，為不同階段水平的幼兒量身定做“前閱讀”計(jì)劃?！扒伴喿x”活動(dòng)不能是簡(jiǎn)單的“成人主導(dǎo)，孩子參與”，這些都是以成人為中心的指導(dǎo)方法，缺乏與幼兒的有效性互動(dòng)，不妨多嘗試一些合作式、對(duì)話式、互動(dòng)式的“前閱讀”模式，盡可能與幼兒產(chǎn)生積極的互動(dòng)、激發(fā)幼兒“前閱讀”活動(dòng)的興趣。如故事表演法、對(duì)話式閱讀法、創(chuàng)編法、游戲體驗(yàn)法、討論交流法、邊看邊做法、多次重溫法、朗讀感受法、觀察理解法、隨機(jī)滲透法等，并及時(shí)給予反饋評(píng)價(jià)，最大限度的發(fā)揮幼兒“前閱讀”活動(dòng)的主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《“前閱讀”核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)農(nóng)村幼兒情緒智力的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XL19201）。