淺談小學(xué)校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式

蔡振華

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高度重視校本課程的開發(fā)，對(duì)校本課程開發(fā)給予大力支持，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)校本課程開發(fā)的引導(dǎo)。新時(shí)代小學(xué)教育還要從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，基于內(nèi)外部條件合理組織校本課程的開發(fā)活動(dòng)，提高校本課程開發(fā)的合理性，以創(chuàng)新模式提高校本課程開發(fā)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā)模式 優(yōu)化措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.029

校本課程開發(fā)受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化背景等不同因素影響，小學(xué)校本課程開發(fā)主要為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。小學(xué)校本課程的開發(fā)主要打造面向所有小學(xué)生的課程，可以進(jìn)一步完善課程結(jié)構(gòu)，提高課程的靈活性、多樣性與開放性，構(gòu)建特色課程體系。

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析

小學(xué)校本課程的開發(fā)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種全新的課程教學(xué)方式。它融合了學(xué)校的自主辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際情況進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，是充分的尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要與具體差異設(shè)置的課程。校本課程的開發(fā)受多方面因素影響，國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校資源和學(xué)生學(xué)習(xí)需要都影響校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)形式多樣，既可以打造全新的課程，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需要。也可以在現(xiàn)有國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)主題單元性質(zhì)課程，拓寬國(guó)家課程的廣度與深度，滿足所有學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。校本課程的開發(fā)主要體現(xiàn)開發(fā)特色課程單元，延伸課程領(lǐng)域，體現(xiàn)學(xué)科的特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革，從而更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提高素質(zhì)教育的整體質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題，達(dá)到個(gè)性化、實(shí)踐性、高效率教學(xué)的效果。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的主要原則

1.基礎(chǔ)性原則

小學(xué)校本課程的開發(fā)還要遵循基礎(chǔ)性原則，校本課程開發(fā)的主要目標(biāo)在于鞏固學(xué)生的基本知識(shí)和綜合能力，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生能夠更好地掌握課程內(nèi)容。校本課程開發(fā)的主要目標(biāo)不是標(biāo)新立異，更重要的是優(yōu)化課程的內(nèi)容，給所有學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。校本課程開發(fā)的基點(diǎn)是學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新的指向是提高學(xué)生綜合能力，最直接促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.個(gè)性化原則

校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循個(gè)性化的原則，強(qiáng)調(diào)從小學(xué)辦學(xué)特色出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的角度提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量。校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生成長(zhǎng)遇到的困惑開發(fā)校本課程，構(gòu)建一個(gè)潛移默化的開發(fā)機(jī)制，保證課程開發(fā)的周期性、階段性與個(gè)性化特征。校本課程開發(fā)還要兼顧學(xué)生差異，滿足不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣需要。

3遷移性原則

校本課程的開發(fā)還要具有遷移性，校本課程應(yīng)當(dāng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的核心知識(shí)與技能，通過(guò)校本課程全面地提高學(xué)生綜合技能，能夠通過(guò)校本課程改善學(xué)校的常規(guī)教育，提高學(xué)校教育的整體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)正規(guī)課程的優(yōu)化補(bǔ)充，從而保證校本課程的實(shí)用價(jià)值，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

4.普及性原則

校本課程應(yīng)當(dāng)具有普及性，校本課程是面向所有學(xué)生的課程，它應(yīng)當(dāng)具有簡(jiǎn)明易學(xué)和易于理解的特征，適用所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。校本課程與鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力校本課程實(shí)施的限制，并且獲得家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的廣泛積極支持。

5.適度性原則

校本課程的開發(fā)還要具有適度性原則，課程創(chuàng)新需要量力而行，重視實(shí)效，課程創(chuàng)新能夠根植學(xué)生的日常生活，只有這樣，才能發(fā)揮課程的實(shí)用價(jià)值，否則，僅表面的創(chuàng)新是無(wú)法為學(xué)生、教師解決負(fù)擔(dān)的。還要優(yōu)化課程改革的策略，擬定校本課程開發(fā)計(jì)劃，優(yōu)化配置各種課程資源。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的主要模式

1.課程供給的多元化

小學(xué)校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化選擇方式，從眾多的課程項(xiàng)目中選擇最有助于本校實(shí)施的課程項(xiàng)目和課程計(jì)劃。首先，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的成長(zhǎng)需要出發(fā)，合理的選擇校本課程，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上界定校本課程開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，提高校本課程開發(fā)的針對(duì)性。其次，盡可能地采用市場(chǎng)化的校本課程開發(fā)方式，擴(kuò)大校本課程的選擇余地，通過(guò)當(dāng)前日漸完善的網(wǎng)絡(luò)課程供給機(jī)制進(jìn)行校本課程開發(fā)，切實(shí)豐富校本課程資源的供給。第三，建立校本課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校本課程開發(fā)的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，了解校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)校本課程開發(fā)的著眼點(diǎn)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性課程開發(fā)上，對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的優(yōu)化改革，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充實(shí)踐課程的內(nèi)容。同時(shí)加強(qiáng)博識(shí)、勵(lì)志等類型的課程，滿足學(xué)生自主獲取知識(shí)的課程需要，大力開發(fā)發(fā)展型課程，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.對(duì)教材適當(dāng)?shù)母木?/p>

新時(shí)代還要提高課程改編能力，在現(xiàn)有課程框架內(nèi)保留基本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣需要與學(xué)習(xí)能力豐富課程內(nèi)容。課程改編應(yīng)當(dāng)從國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定適當(dāng)完善教材涉及不充分的內(nèi)容。首先，課程改編主要就正式課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，保證適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，通過(guò)改編保證新的課程內(nèi)容能夠解決學(xué)生生活中的困惑。其次，還要對(duì)外國(guó)引進(jìn)的課程內(nèi)容進(jìn)行本土化改造，加強(qiáng)外部課程資源的翻譯，合理進(jìn)行課程內(nèi)容選擇，優(yōu)化課程內(nèi)容組織體系，充分借鑒彌補(bǔ)學(xué)習(xí)資料的不足。第三，還要從各班級(jí)的教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)情況適當(dāng)增加一些課程內(nèi)容，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的積極性，保證改編的課程內(nèi)容符合學(xué)生接受心理，符合教學(xué)情境的需要。

3.多學(xué)科課程的整合

課程整合是從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的角度出發(fā)對(duì)課程進(jìn)行的優(yōu)化改革。課程整合的重點(diǎn)在于超越學(xué)生原有的知識(shí)體系，將各學(xué)科的知識(shí)整合起來(lái)，安排新型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)交叉課程或邊緣課程激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生開展一系列趣味性和探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程整合必須減少知識(shí)大量增加造成的負(fù)面影響，防止給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)當(dāng)把相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，開發(fā)課程時(shí)還要對(duì)跨學(xué)科課程的呈現(xiàn)時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)斟酌，構(gòu)建多門課程較為廣泛的聯(lián)系，設(shè)計(jì)具體知識(shí)的實(shí)用情境，促進(jìn)學(xué)生深入的把握課程學(xué)習(xí)。

4.合理補(bǔ)充現(xiàn)有課程

課程開發(fā)還可以采用課程補(bǔ)充的方式，隨著小學(xué)生眼界的日漸開拓，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增加，不少學(xué)有余力的學(xué)生已經(jīng)超出小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還要從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，提高課程設(shè)置的選擇性與靈活性，保證課程設(shè)置具有地方特色，能夠根據(jù)學(xué)生差異開設(shè)具有地方性的課程。還要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，學(xué)生興趣與地方經(jīng)濟(jì)情況完善教材，一方面，對(duì)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)給予有效落實(shí)，另一方面，還要把多種課程與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步突出各小學(xué)校的課程特點(diǎn)。課程補(bǔ)充應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的掌握技能的有效教學(xué)機(jī)會(huì)。

5.采用模塊化方式

課程開發(fā)還要采用模塊化的理念，采用獨(dú)立開發(fā)的方式，重點(diǎn)圍繞著某個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，這種開發(fā)是具有創(chuàng)新性的課程開發(fā)，是對(duì)學(xué)科式課程活動(dòng)的優(yōu)化改革，主要滿足學(xué)生的全面成長(zhǎng)需要。民辦小學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)把各種教材交織在一起，僅僅采用一種課程教材是不足以提高課程開發(fā)質(zhì)量的。例如，小學(xué)?？梢源蚱平滩牡赜蛳拗?，進(jìn)一步把北師大版、人教版、浙大版教材整合起來(lái)，根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)需要適當(dāng)?shù)脑鰷p一些個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能保證教材更加生動(dòng)，教材的綜合性更強(qiáng)，更好地滿足學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)需要。教師還要在模塊化的理念下自編教材，豐富學(xué)科活動(dòng)課程，把取得廣泛認(rèn)可教材融入教學(xué)實(shí)踐。

總之，校本課程的開發(fā)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和艱巨性較高的任務(wù)，不僅要求小學(xué)教師深諳新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解小學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，而且能夠廣泛的整合課程資源，提高課程研究的力度，能夠把握課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需要融入多渠道收集的課程資源，適當(dāng)補(bǔ)充現(xiàn)有課程資源的不中，進(jìn)行多種課程內(nèi)容的整合，采用模塊化的課程開發(fā)方式，大力進(jìn)行現(xiàn)有教材內(nèi)容的更新，這樣才能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，提高課程開發(fā)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 常維國(guó)《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》，《學(xué)術(shù)論壇》2017年第12期。

[2] 徐玉珍《校本課程開發(fā)（概念解讀）》，《課程.教材.教法》2011年第4期。

[3] 閆榮暉《我國(guó)小學(xué)校本課程的開發(fā)研究》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第8期。