李炳煜

摘 要：學(xué)校教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，而學(xué)校中的班級(jí)文化建設(shè)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)校教育更加側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單一，而忽略了學(xué)生各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，國家及教育部門逐漸將核心素養(yǎng)的發(fā)展任務(wù)與目標(biāo)融入教育過程的各環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境下養(yǎng)成良好的人生觀與世界觀。其中小學(xué)班級(jí)文化即是基于核心素養(yǎng)展開建設(shè)與優(yōu)化的重要方式，以此達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面提高的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)班級(jí)文化 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.059

在“立德樹人”的教育根本任務(wù)提出之后，教育部門已經(jīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)融入課程、教學(xué)方式、文化與教學(xué)活動(dòng)等多方面進(jìn)行開展，已經(jīng)逐步形成穩(wěn)定的教育模式。引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的必要品質(zhì)與關(guān)鍵能力，是教育行業(yè)不斷追求與探索的目標(biāo)。將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)有效結(jié)合，以此提升學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。文章將以班級(jí)制度的制定與管理、重視物質(zhì)文化與精神文化同時(shí)優(yōu)化、開展主題活動(dòng)以及對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)四個(gè)方面，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)策略進(jìn)行分析與探究。

一、班級(jí)制度的制定及管理

傳統(tǒng)的教育理念中，班級(jí)制度的制定與管理問題均由教師及學(xué)校單方面完成，學(xué)生缺乏參與感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對班級(jí)制度置若罔聞，缺乏重視意識(shí)。學(xué)生常常無法意識(shí)到班級(jí)制度的重要性，這種傳統(tǒng)的班級(jí)制度管理機(jī)制對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)并無優(yōu)勢，甚至學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無視或逆反心理。因此，教師應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)班級(jí)制度的管理機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與，以此培養(yǎng)學(xué)生民主意識(shí)，進(jìn)而使其在參與過程中深刻理解與遵守班級(jí)制度。

1.學(xué)生參與制定制度，培養(yǎng)民主意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，教師常常忽略學(xué)生的感受與體會(huì)，這是非常不科學(xué)的教育方式。學(xué)生在此階段已經(jīng)形成完整的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加以重視，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生感受民主意識(shí)。例如：在班級(jí)管理制度的制定中，教師即可組織開展班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，與學(xué)生共同商討班級(jí)制度的制定?？梢愿鶕?jù)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生行為規(guī)范》制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。或者引導(dǎo)學(xué)生以《倡議書》的形式，對班級(jí)制度的制定提出建議。以此促進(jìn)學(xué)生初步形成規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生在共同制定班級(jí)制度的過程中感受平等與民主，有助于學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成，以及形成積極向上的班風(fēng)。因此，在班級(jí)管理制度的制定中，教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)制度的制定中，使學(xué)生具有參與感，這種方式是促進(jìn)學(xué)生遵守制度的重要環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生參與班級(jí)管理，創(chuàng)建和諧氛圍

在以往的班級(jí)制度管理問題中，常常以教師或班干部作為主要管理者，大部分學(xué)生無法體會(huì)參與管理的感受，導(dǎo)致學(xué)生容易忽視班級(jí)制度。在此問題上，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、合理的方式促使每名學(xué)生均有機(jī)會(huì)參與進(jìn)班級(jí)制度管理中，成為一名“小小監(jiān)督員”，以此促進(jìn)每名學(xué)生的參與度，使其充分感受平等、和諧與公平的氛圍。教師可以安排學(xué)生以小組形式成立班級(jí)制度監(jiān)督者，安排每組學(xué)生為期一周的班級(jí)制度管理時(shí)間。在小組監(jiān)督班級(jí)制度遵守情況的時(shí)間內(nèi)，應(yīng)做到公平、公正與公開。每名學(xué)生在參與過程中真切體會(huì)管理者的樂趣與遵守制度的重要性，進(jìn)而在班級(jí)管理問題中提升自我管理意識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生共同參與班級(jí)管理，是創(chuàng)建和諧班風(fēng)與提升學(xué)生參與感的有效方式。

3.及時(shí)更新優(yōu)化制度，使其不斷完善

班級(jí)制度的制定不是一蹴而就的，在日常的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)實(shí)際情況將班級(jí)制度不斷更新與優(yōu)化，是完善班級(jí)管理與促進(jìn)良好班風(fēng)形成的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在班級(jí)制度優(yōu)化問題上，同樣需要學(xué)生的參與和建議。例如：在班會(huì)中討論針對班級(jí)制度的不足之處提出更好的發(fā)展目標(biāo)及完善措施。或者根據(jù)班級(jí)存在具體的問題提出改善建議。如某種行為或做法是否合理？是否具有更好的方法？以此類問題作為班會(huì)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，在更新優(yōu)化班級(jí)制度的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加深刻地理解班級(jí)制度，并在完善制度的過程中，形成正確的人生觀念與價(jià)值觀念，以此達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

二、重視物質(zhì)文化與精神文化同時(shí)優(yōu)化

班級(jí)文化的建設(shè)主要分為物質(zhì)文化與精神文化兩方面進(jìn)行開展。物質(zhì)文化的建設(shè)是必要的環(huán)節(jié)，然而在當(dāng)前的教育體系中，更加傾向于物質(zhì)文化的建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致在班級(jí)文化建設(shè)中出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，因此，將物質(zhì)文化與精神文化同時(shí)進(jìn)行改善及優(yōu)化，是促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的重要因素。

1.物質(zhì)文化的建設(shè)

首先，對于班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)的方式很多。常見的促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“讀書角”建立，以及教室環(huán)境布置、桌椅擺放和環(huán)境衛(wèi)生等方面，均是班級(jí)物質(zhì)文化的基本建設(shè)。物質(zhì)文化的建設(shè)使班級(jí)內(nèi)的各種物品均體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性與文化，給予學(xué)生高尚的文化享受與催人奮發(fā)向上的感覺，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念并陶冶學(xué)生的情操，促使其在潛移默化的文化環(huán)境中提升自我綜合素養(yǎng)。

2.精神文化的建設(shè)

另外，在精神文化的建設(shè)問題上，教師應(yīng)當(dāng)加以重視。精神文化建設(shè)是長期且系統(tǒng)的教育工作，以多種創(chuàng)新方式引導(dǎo)學(xué)生從精神層面培養(yǎng)班級(jí)凝聚力以及集體榮譽(yù)感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及誠信概念等。例如：與學(xué)生制定共同的班級(jí)目標(biāo)或組織開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中形成良好的班風(fēng)以及良好的合作精神。

三、開展主題活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，開展多元化的實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)凝聚力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐活動(dòng)可以從多個(gè)方向進(jìn)行展開。首先，可以組織學(xué)生以“安全教育”“地球日”“科技節(jié)”為主題開展活動(dòng)。比如在“地球日”的活動(dòng)中，以多媒體展示地球，引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美好以及現(xiàn)狀，繼而引發(fā)學(xué)生對“怎樣保護(hù)環(huán)境”進(jìn)行討論與探究。也可以引導(dǎo)學(xué)生到校園中，觀察校園內(nèi)的草坪以及環(huán)境，促使學(xué)生真切地感受到美化環(huán)境與愛護(hù)環(huán)境的重要性。以此引導(dǎo)學(xué)生感受地球生態(tài)環(huán)境日益惡化的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生對大自然和人類社會(huì)的熱愛，激發(fā)學(xué)生熱愛地球以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。另外，也可借助班會(huì)為活動(dòng)的載體，以集體游戲或者活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)以及班級(jí)凝聚力的重要性。在集體活動(dòng)中，以游戲形式為主，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升個(gè)人基本素養(yǎng)與社會(huì)交往能力。因此，開展多元化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對此問題的重視程度，以更加完善、合理的方式引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力，以達(dá)到促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷

在主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)問題上，應(yīng)當(dāng)以貼近實(shí)際生活為主，以此促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)感受與體會(huì)中培養(yǎng)人文情懷。例如與生活中節(jié)日結(jié)合設(shè)計(jì)活動(dòng)是非常恰當(dāng)?shù)姆绞?，更是不可錯(cuò)過的教育時(shí)機(jī)。比如春節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)等，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)節(jié)日的特點(diǎn)結(jié)合教育的基本目標(biāo)，利用合理、科學(xué)的活動(dòng)方式，促使學(xué)生在愉快的活動(dòng)氛圍中提升個(gè)人道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)。需要注意的是，在節(jié)日性的活動(dòng)中避免形式或主題重復(fù)，以創(chuàng)新型的活動(dòng)方式和內(nèi)容，給予學(xué)生新鮮感，鼓勵(lì)學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新意識(shí)。因此，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以貼近實(shí)際生活為主，使學(xué)生在熟悉的事物中提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力。

2.組織多元化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生凝聚力

多元化的活動(dòng)方案，是促進(jìn)學(xué)生參與積極性的重要方式。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，避免活動(dòng)的單一化以及枯燥化?；顒?dòng)的最終目標(biāo)是促使學(xué)生在愉快的氛圍中提升自身綜合素質(zhì)，而單一的活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容不僅不能提升學(xué)生的素質(zhì)能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐類活動(dòng)失去興趣與參與積極性。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與探究，與其他教師進(jìn)行討論和分析，利用創(chuàng)新且具有深刻意義和發(fā)展目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，以達(dá)到促進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)。

將核心素養(yǎng)與小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)有效結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)、合理、公平的方式開展教育活動(dòng)，是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與提升的方向，以此保證小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)的同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 茍旭娟《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)策略》，《學(xué)周刊》2020年第5期。