楊金輝

摘 要：如今我們已經(jīng)開始步入互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展密集化階段，根據(jù)大調(diào)研結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青少年人群的獲取消息和動(dòng)態(tài)的重要渠道，網(wǎng)絡(luò)輿論將直接地影響和指導(dǎo)著他們的各種思維理念和價(jià)值取向。高校作為網(wǎng)絡(luò)使用和信息傳播的主要場所，必須增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈的構(gòu)建，助推高校的思政教育工作的實(shí)踐價(jià)值和示范作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)育人;生態(tài)圈的構(gòu)建;困境與策略

1.高校網(wǎng)絡(luò)課程面臨的困境

目前我國網(wǎng)絡(luò)教育課程的整體建設(shè)上，根據(jù)從下圖到表1中的課程教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)規(guī)范三個(gè)不同維度對我進(jìn)行了深入調(diào)研，縱觀目前我國大部分的小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程，主要發(fā)現(xiàn)存在著三個(gè)關(guān)鍵方面的存在問題：一個(gè)關(guān)鍵就是重點(diǎn)向教學(xué)素材的合理呈現(xiàn)，輕點(diǎn)向課程計(jì)劃的合理制訂。大部分的高校網(wǎng)絡(luò)教育課程視頻教學(xué)內(nèi)容的整體維度最為豐滿，但主要原因是由于視頻教案、老師視頻講解稿、ppt視頻課件、視頻錄像等簡單教學(xué)形式缺乏呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)定位與課程教學(xué)發(fā)展目標(biāo)要求做出統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，沒有為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃制定者提出清晰的課程學(xué)習(xí)發(fā)展途徑方向?qū)Ш胶兔鞔_的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)引導(dǎo)指南。二是由于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不合理，網(wǎng)絡(luò)課程中教師采取的教學(xué)交互式工具數(shù)量最大，因此教師可以通過討論板塊來發(fā)布一個(gè)主要的話題，學(xué)習(xí)者通常只能被動(dòng)地接受這個(gè)話題的內(nèi)容或者是發(fā)表一些看法，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并沒有得到充分地調(diào)動(dòng)。我們相信，在開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和家長都是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色和作用就是通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作、提出問題探究等教學(xué)活動(dòng)，讓更多的學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境中置身于其中，從而真正地成為自己的教師，主動(dòng)地進(jìn)行對知識(shí)的建構(gòu)。三是教學(xué)中缺乏評價(jià)與反饋。教學(xué)中的評價(jià)方式可以包括有教師評價(jià)、同伴評估、自我評估，目前對于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評估方式主要是采用了教師對于學(xué)習(xí)者的評價(jià)，教師通過發(fā)布一個(gè)試題庫，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試并獲得系統(tǒng)根據(jù)其預(yù)設(shè)的答案所產(chǎn)生的分?jǐn)?shù)，缺少了更為詳盡的對于教師評語反饋，評價(jià)的具體激勵(lì)效果和學(xué)生的積極性都沒有能夠得到很做到良好的發(fā)揮。

在我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程的使用中，還存在著資源利用率低、學(xué)生瀏覽量高、資源更新緩慢等情況，許多現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程在一旦建成或投入使用幾年后便被視為閑置，教學(xué)業(yè)績考核還需要時(shí)再次突擊提供更新的資源，部分網(wǎng)絡(luò)課程依然沿用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，信息化對于促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和教改的積極推動(dòng)作用尚未充分發(fā)揮。客觀上，可以根據(jù)國家規(guī)定建立一套常態(tài)化的政策法規(guī)文件，定期組織開展各類全校范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者合格、優(yōu)良品質(zhì)的評選，從經(jīng)費(fèi)扶持、參與競賽、行為獎(jiǎng)勵(lì)等各個(gè)方面出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制。主觀上，加強(qiáng)對教師的教育技能培訓(xùn)，通過宣傳傳播先進(jìn)的教育科學(xué)技術(shù)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，指導(dǎo)信息技術(shù)手段與工具的運(yùn)用，使得教師們充分認(rèn)同互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式，主動(dòng)地實(shí)施自己的教學(xué)戰(zhàn)略。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)觀視角下的網(wǎng)絡(luò)課程

隨著現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)走向 4A 時(shí)代（ anyone 、 anytime 、 anywhere 、 anyway ）任何人，不管他們是什么樣的年輕人，不管他們是什么樣的年齡，都希望自己可以同時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與共享。網(wǎng)絡(luò)課程可以被視為學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的重要基礎(chǔ)，其意義更加突出。而且想要在這種新形勢下順應(yīng)學(xué)習(xí)者的生活和學(xué)習(xí)規(guī)律與需求，我們就有必要從思想政治課程的建設(shè)、教育實(shí)施開始。

聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)無國界計(jì)劃”負(fù)責(zé)人 Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中已經(jīng)首次明確提出了關(guān)于學(xué)習(xí)人類無國界計(jì)劃生態(tài)圈的基本概念，學(xué)習(xí)者看到的自然環(huán)境本身就已經(jīng)可以被簡單地把它比作自己是一個(gè)生物圈，各種有害的人類生命體與它們相互聯(lián)系賴以生存和現(xiàn)存的關(guān)系是各種環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)共同地一起存在、協(xié)調(diào)及其演變，各種不同知識(shí)層次但是對于自己仍然有著各種共性和共同興趣的人類學(xué)習(xí)者他們都會(huì)在其中共同地一起進(jìn)行科學(xué)研究和相互學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)雖然有著多組織的、復(fù)雜性的人類學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，有意識(shí)或者者說是個(gè)人無意識(shí)地共同去研究構(gòu)造和提出各種新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)生態(tài)理念視角下的網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)就是由于教師、學(xué)生、助教等活動(dòng)的主體以及其他教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動(dòng)等所組織而形成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它們在生態(tài)中與各種因素之間有著相互作用、相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)地發(fā)展。本文把此類網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)活動(dòng)界定為"網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈"。我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息化生態(tài)圈的內(nèi)容和主體并非簡單地由傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)教師和能夠接受知識(shí)的專業(yè)學(xué)生等人來組成，而是由了為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)整個(gè)人才成長而努力、助學(xué)的人等共同組織構(gòu)成。活動(dòng)的主體參與開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的地點(diǎn)雖然是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，但這里的網(wǎng)絡(luò)課程并非是一個(gè)資源儲(chǔ)備和存放的平臺(tái)，而是一個(gè)以資源、活動(dòng)、工具及其他信息為服務(wù)的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，在一種學(xué)習(xí)的情境下，學(xué)習(xí)者通過自己參與到的學(xué)習(xí)活動(dòng)和環(huán)境之間的相互作用從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)含量的建構(gòu)。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建策略

3.1確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的主體

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息技術(shù)生態(tài)圈的核心因素就是人，我們把課程內(nèi)的所有注冊用戶劃分為三種特殊的身份和角色：即老師、助教、參加者，所有的用戶都統(tǒng)稱他們?yōu)閹兔φ?。學(xué)習(xí)不僅主要來自于教師與助學(xué)，也主要發(fā)生在各個(gè)參與者之間，同時(shí)教師可以通過組織開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)而獲得更大的提高，強(qiáng)調(diào)了每一位教師或個(gè)體都能夠在以問題和任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成彼此之間的助學(xué)者相互推動(dòng)、教學(xué)共同增長，弱化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對于教師支撐者與其他學(xué)生被支撐者的邊際關(guān)系。

3.2部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的學(xué)習(xí)環(huán)境

3.2.1部署硬件、軟件和潛件

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈的一個(gè)重要支撐性構(gòu)成因素就是物，它由硬件、軟件與潛件三個(gè)維度組成，以及基礎(chǔ)技術(shù)、數(shù)字化應(yīng)用與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以及信息技術(shù)為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。硬件層面應(yīng)該要求網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好、平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定、電腦基礎(chǔ)設(shè)施符合條件。軟件層面要求各類認(rèn)知工具、溝通工具、效能性管理工具和其他學(xué)習(xí)工具的部署合理，并且有明確的階段性目標(biāo)和整體性目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)清楚的學(xué)習(xí)途徑導(dǎo)航及學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況來進(jìn)行發(fā)布，教學(xué)資源的提供必須符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求;潛件層次就是充分利用思維、規(guī)范、手段和策略這些潛在影響因素。

3.2.2實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)與激勵(lì)機(jī)制

生態(tài)觀視角下的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須要符合生態(tài)主義的聯(lián)系和整體性的特點(diǎn)，各類學(xué)習(xí)活動(dòng)之間、活動(dòng)與資源之間都要有著相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系。每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是孤立地存在，一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始和結(jié)束都不是知識(shí)含義建構(gòu)的順利完成，而是對接下一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的擴(kuò)展、拓展或者更加深化服務(wù)。其次要注意的就是符合學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的基本特點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推移，主體在知識(shí)層面上的水平、認(rèn)識(shí)方式以及學(xué)習(xí)途徑都會(huì)發(fā)生一些動(dòng)態(tài)的改變，那么為了充分滿足各個(gè)主體的新需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須也隨之產(chǎn)生變化，有一種富于活力的學(xué)習(xí)環(huán)境也才能夠維護(hù)參與者持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

那么這樣的綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的組織實(shí)施就必須就需要完全依靠對綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境的仿真創(chuàng)設(shè)，使得所有參與學(xué)習(xí)人員完全能夠在通過仿真的活動(dòng)提出學(xué)習(xí)問題或以完成任務(wù)作為引導(dǎo)的活動(dòng)情況下，自然地直接進(jìn)入感受到綜合學(xué)習(xí)的活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)行一種具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的、適宜性和不能可逆性地反饋的綜合學(xué)習(xí)。參與者為了能夠幫助他們成功解決一個(gè)學(xué)習(xí)問題或者是他們完成一個(gè)任務(wù)主動(dòng)地組織獲取所學(xué)習(xí)需要的學(xué)科課程內(nèi)容和所學(xué)習(xí)需要的其他課程學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地組織調(diào)動(dòng)各類課程學(xué)習(xí)輔助工具，自愿地將其加入交互式的問題討論學(xué)習(xí)模塊，自覺地與任課教師或者其他助教相互建立關(guān)聯(lián)，協(xié)同學(xué)習(xí)發(fā)揮其相互作用以有效推動(dòng)共同的知識(shí)發(fā)展，從而順利地學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識(shí)具體含義的綜合建構(gòu)。同時(shí)也不能完全刻意忽略動(dòng)態(tài)教學(xué)評估的重要作用，通過教學(xué)評估法來跟蹤學(xué)生動(dòng)態(tài)教育學(xué)習(xí)的發(fā)展過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，適時(shí)地通過采取建立鼓勵(lì)促進(jìn)機(jī)制的各種方法以此作用來提高推動(dòng)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性。

4.總結(jié)

在這個(gè)創(chuàng)新科技層出不窮的現(xiàn)代，教育工作者需要轉(zhuǎn)變思維，充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)觀念和科技優(yōu)勢去調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃方案及模式。對于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育課程，提高其利用率和瀏覽量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們目標(biāo)就在于將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育課程及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組合起來構(gòu)建為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，不僅有效地保障了網(wǎng)絡(luò)教育課程的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也有效地提升了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的勃勃生機(jī)和活力，用現(xiàn)代教育信息化的科學(xué)思維和手段來推動(dòng)高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牟艷娟，陳丹：加強(qiáng)高校易班思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)[J].中共山西省委黨校學(xué)報(bào)，2017（4）：120.

注∶2019年湖南省高校思想政治工作精品項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱∶立體化網(wǎng)絡(luò)育人生態(tài)圈建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào); 19IPO84.

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）