運用多媒體，優(yōu)化初中語文課堂教學

自上世紀90時代起，基于計算機技術的快速發(fā)展和廣泛推廣，以多媒體教學方法來改善課堂教學形式，已然成為多學科教育工作的主要發(fā)展趨勢。但是，在實際多媒體教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對多媒體技術缺乏清楚認識，使得包括濫用多媒體教學、過于依賴多媒體教學的教學問題十分嚴重，進而不僅無法有效發(fā)揮多媒體教學方法的原有教學優(yōu)勢，同時也使得學生的學習時間遭到了極大浪費。在此背景下，以初中語文課堂教學工作為例，詳細就多媒體教學模式進行創(chuàng)新，既符合多媒體教學手段的推廣需求，又滿足創(chuàng)新初中語文課堂教學形式的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一、多媒體的應用價值

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。針對多媒體教學手段，通常來說其最大的應用價值始終在于調(diào)動學生的課堂參與興趣，尤其是多樣多媒體視頻的引入，不僅能夠為學生帶來非常直觀的視覺體驗，同時也能有效實現(xiàn)課件與學生間的媒體互動，進而起到激發(fā)學生語文情感、端正學生學習習慣的顯著作用。

2.有利于擴大學生的知識容量?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術的引入，不僅教師獲取教學素材的渠道更加多樣，同時也能為學生帶來更加細致的知識教學，借此一方面可有效拓寬學生的知識面，另一方面也能在開闊學生視野的過程中全面啟發(fā)學生的語文思維，有助于幫助學生形成較為系統(tǒng)的思維模式。

3.有利于培養(yǎng)學生的探究意識。在傳統(tǒng)語文灌輸式課堂教學模式中，由教師唱獨角戲所致的學生探究意識較差問題始終較為嚴重。對此，基于引導式教學機制與多媒體課件的有機結合，教學可在循序漸進就學生知識網(wǎng)絡進行構建的過程中幫助學生有效掌握正確的探究方法，并最終培養(yǎng)學生的探究素養(yǎng)[1]。

4.有利于增強學生的人文素養(yǎng)。在現(xiàn)代語文教育思想指導下，語文學科教育已經(jīng)不再是單一的語文知識傳輸工作，而是更加傾向于圍繞知識來就學生人文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對此，依托于注重情境教學法與合作教學法有機融合的多媒體教學手段，教師不僅能夠有效提升學生的人文思想，同時也能改善學生的學習態(tài)度，有助于促進學生語文情感的進一步增強。

二、課堂教學應用多媒體存在的問題

1.過于重視多媒體教學，技術應用流于形式。對于多媒體技術來說，其最大的應用優(yōu)勢在于能夠以圖文聲像并茂的展示形式來刺激學生的多種感官，這意味著多媒體教學與現(xiàn)代人本化教育思想中所強調(diào)的興趣培養(yǎng)不謀而合，能夠有效就學生的學習興趣及學習熱情進行激發(fā)。但是，從實際初中語文多媒體教學情況來看，由于教師多對多媒體技術缺乏明確的認識和理解，因此無論開展什么課堂、教學何種知識，其都會把多媒體作為主要教學手段，進而一方面影響了多媒體技術的合理應用，另一方面也導致多媒體技術的應用價值大打折扣，最終不僅無法有效激發(fā)學生的理論學習興趣，同時也使得課堂秩序很難管控，有可能產(chǎn)生適得其反的教學效果[2]。

2.缺乏課堂多媒體互動，技術應用浮于表面?；诙嗝襟w教學手段在改善課堂教學氣氛、構建良好師生關系層面的應用價值，我們認為現(xiàn)階段大多數(shù)初中語文教師仍具有較大不足。一方面，針對教學資歷較老的教師，其雖然具有充足的專業(yè)教學素養(yǎng)，但對于新鮮教學技術的接受度明顯低于年輕教師，這使得其在開展多媒體教學時仍以傳統(tǒng)板書式教學模式為主要教學形式，不僅課件制作極為簡樸，同時也缺乏對于相關視頻、圖片的展示;另一方面，針對青年教師，由于其剛剛進入教師崗位，本身往往具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力，因此很容易就多媒體技術進行接受，但是，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師開展多媒體教學存在較為明顯的照念問題，這使得課堂教學氛圍極為壓抑，同樣不利于多媒體教學的有效展開。

三、運用多媒體優(yōu)化課堂教學的方法

1.基于多媒體視頻播放，創(chuàng)設真實語文情境。在初中語文教材中不難發(fā)現(xiàn)，其中不乏有一些具有很強歷史內(nèi)涵的記錄類文章，而若教師一味采用板書或PPT進行文章拆解，往往并不能幫助學生真實理解文章人物所處的歷史環(huán)境，進而輕則影響學生學習效率，重則阻礙學生對于文章思想的正確思考。對此，教師可基于多媒體視頻技術，不斷為學生播放真實的記錄類電影，進而在創(chuàng)設語文歷史情境的基礎上有效加深學生的文章理解，并以此促進學生綜合素養(yǎng)的深一步提高。例如，在教學《群星閃耀》一章中的《鄧稼先》以及《說和做——記聞一多先生的言行片段》等課時，教師可為學生展示《兩彈元勛鄧稼先》等相關歷史紀錄片，借此一方面激發(fā)學生對于文章時代背景的理解和思考，另一方面有效為學生樹立良好的人生榜樣，并以此促進學生學習態(tài)度及學習目標的全面轉變。此外，在該類文章教學過程中，教師應將多媒體教學與德育工作充分融合，鼓勵學生向鄧稼先等前輩進行學習，進而在良好榜樣作用下促進學生學習態(tài)度和學習習慣的進一步轉變[3]。

2.基于多媒體場景再現(xiàn)，營造趣味語文課堂?；诙嗝襟w教學手段，將聲音、圖畫、文字融為一體，并以此為學生提供最生動、最形象、最直觀的視覺體驗，是其在激發(fā)學生學習興趣層面最大的應用價值。對此，教師可基于初中學生依舊存在的較強想象力和創(chuàng)新力，不斷圍繞多媒體技術來創(chuàng)新課堂教學形式，在充分發(fā)揮合作教學法、游戲教學法等多元教學手段應用價值的基礎上有效實現(xiàn)文章場景的真實再現(xiàn)，最終確保學生學習興趣的顯著激發(fā)，并以此促進課堂教學效果的進一步改善。例如，在教學《人物百態(tài)》一章中《智取生辰綱》《三顧茅廬》《范進中舉》等小說故事時，教師可要求學生以合作形式分別扮演故事中的小說人物，并以多媒體課件形式給學生展示電視劇中的人物形象，進而在引導學生理解人物性格的過程中使學生惟妙惟肖地進行人物模仿，并以此促進學生文章理解和學習興趣的進一步增強。此外，需注意的是，在角色扮演等游戲教學法應用中，教師需盡可能激發(fā)學生的競爭意識，在鼓勵學生組間競爭中增強學生的參與積極性，并改善整體課堂教學的教學效率和教學質(zhì)量。

3.基于多媒體知識交互，培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)。在初中語文教材中，除去記敘文和描景文，說明文同樣占有很大的比重，而基于說明文，由于其多具有學科交互特點，因此在教學過程中借助多媒體技術進行教學內(nèi)容擴展，不僅能夠有效調(diào)動學生的課堂學習興趣，同時也能起到較為顯著的擴充課堂教學容量作用。例如，在教學《科技之光》一章中的《大自然的語言》《大雁歸來》等課時，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛搜集與文章相關的文獻資料，并在多媒體課件制作過程中合理穿插于課件界面，進而一方面可就教材內(nèi)容進行補充，另一方便也能使課堂內(nèi)容更加多樣，有助于調(diào)動學生學習興趣，并在此基礎上培養(yǎng)學生的發(fā)散意識和探究精神[4]。此外，于具體課堂教學過程，教師也可通過巧設導入環(huán)節(jié)或發(fā)散環(huán)節(jié)來就學生探究意識進行激發(fā)，但需要注意的是，教師所創(chuàng)設的發(fā)散問題要盡量貼合教材文章內(nèi)容，如針對《大雁歸來》設置“你還知道哪些大自然知識？”問題等等。

四、結束語

綜上，本文基于初中語文課堂教學工作，詳細闡述了在多媒體教學視角下就學生語文素養(yǎng)進行提高的具體方法，其中，基于多媒體教學手段的重要應用價值，廣大初中語文教師只有進一步強化多媒體教學認識，并以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為核心應用原則來構建多媒體教學課堂，才能充分體現(xiàn)多媒體課堂教學的高效性，才能在激發(fā)學生課堂參與興趣的過程中促進整體課堂教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]林小蘋.多媒體優(yōu)化初中語文教學實驗研究[J].中學語文教學（9期）：5-5.

[2]劉華.探索語文多媒體教學課件的評價標準[J].中學語文教學，2002（11）：7-10.

[3]王志顯.新課改下運用多媒體導入新課方法探索——評《新課改的探索與發(fā)展》[J].新聞愛好者，496（04）：110.

[4]周秀琴.初中語文單元教學的多媒體教學[J].中國電化教育（5）：8-9.

何永娟，云南省臨滄市臨翔區(qū)一中教師。