核心素養(yǎng)有助于學(xué)生的全面發(fā)展，鍛煉其對于社會生活的適應(yīng)能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文價值與核心素養(yǎng)的充分結(jié)合。因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進行自主探究，對于調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，提升其語文閱讀能力，鍛煉其敏捷的思維能力至關(guān)重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的必要性與目標

（一）必要性分析

當(dāng)前，我國高中語文閱讀課程受應(yīng)試教育的影響較大，在實際教學(xué)中教師一般將應(yīng)試技能作為重點進行講解，很容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失興趣，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。同時，傳統(tǒng)高中語文課堂容易忽視學(xué)生的主體地位，教師通過灌輸式教學(xué)，使其被動接收知識，對其思維能力的形成產(chǎn)生消極影響。新課改的不斷深化為高中語文教學(xué)提供新方向和新方法，在開展閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)十分重要，可以幫助學(xué)生理解課堂閱讀材料，培養(yǎng)其對于文章的語言組織能力、表達能力、理解力，充分發(fā)揮其主觀能動性，提升其語文學(xué)習(xí)效率。

（二）目標分析

其一，將學(xué)生作為主體，挖掘其潛力。高中語文教學(xué)的核心是使學(xué)生意識到自身潛力，自主開發(fā)大腦資源，主動參與到形成獨立思維和自主閱讀理想境界中。因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)其對材料進行深入研究和分析。其二，建立思維體系。教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升其思維效率和思維質(zhì)量，通過思維訓(xùn)練構(gòu)建開放式閱讀體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新閱讀的思維能力[1]。

二、高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）科學(xué)利用導(dǎo)讀機制

核心素養(yǎng)背景下，高中生需要結(jié)合不同民族、地區(qū)、國家的文化，吸收文章中豐富的文化精華。因此，落實核心素養(yǎng)教育需要科學(xué)的導(dǎo)讀機制提供支持，此模式可以提升學(xué)生的語言表達能力，鍛煉其交流思維，防止其因略讀習(xí)慣與文章大意相偏離。因此，在課前導(dǎo)讀過程中，教師的人格魅力、思維習(xí)慣對于學(xué)生的鑒賞能力、感知能力影響很大。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)于外文材料《簡·愛》撰寫學(xué)習(xí)筆記和讀后感時，應(yīng)側(cè)重使其理解文章美感。首先，建議教師圍繞材料向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其通過自主閱讀分析人物的個性，在小組討論或思考過程中歸納出簡·愛頑強向上、獨立自主的性格特點。其次，教師可以提出系列問題，引發(fā)學(xué)生思考：坦普爾小姐離開學(xué)校后，簡·愛想做什么？為什么這么做？她向往怎樣的生活？學(xué)生也許回答是自由、平淡的生活。教師接著帶領(lǐng)學(xué)生通過小組討論的形式，使學(xué)生之間相互提問，加深大家對于文章理解力。最后，教師總結(jié)并對學(xué)生答案進行補充，幫助其理解主人公的形象，體會到外國文學(xué)的美妙之處，積累自身文學(xué)底蘊，提升核心素養(yǎng)。

（二）采取小組討論方法

高中語文教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生思維能力，建議使用小組討論教學(xué)形式。以《老人與海》為例，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，其次按照座位分成若干小組，通過小組內(nèi)部的分析和討論幫助學(xué)生對結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、中心思想展開討論。最后小組成員選擇代表發(fā)言，詳細講解自己對于中心思想的理解，教師能在任一環(huán)節(jié)向?qū)W生傳授閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀思維和習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣。又如，在講解《記念劉和珍君》時，教師應(yīng)在課前將同學(xué)劃分成多個小組，由于該文章屬于必修內(nèi)容，因此教師不可忽視文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的講解，同時需要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助其在思想交流中構(gòu)建正確的價值觀與思維模式。

（三）課外與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀模式，鍛煉思維創(chuàng)造能力和語言審美水平。例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過收集事例和資料從不同角度理解文章含義。同時帶領(lǐng)學(xué)生針對“自由民主”、“種族平等”完成思考，結(jié)合課內(nèi)課外資料，感受文章含義。又如，教師在講解《宇宙的邊疆》時，需要在解讀課文之前安排學(xué)生課外查找資料，全面分析文章結(jié)構(gòu)，加深其對于文章的理解。在授課中將不同文章傳遞的相同中心思想進行分析、總結(jié)、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外資料。在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考宇宙中包含的事物，深入解讀課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容。這種方式可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，豐富其知識含量和閱讀視野，提升其閱讀思維水平與語言理解能力。

（四）結(jié)合信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文閱讀教學(xué)中若想提升學(xué)生的思維能力，應(yīng)引用信息技術(shù)，借助多媒體手段實現(xiàn)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)可以提升教學(xué)的生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其充分感受閱讀情感。例如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以截取《紅樓夢》中一部分視頻片段，使學(xué)生體會到“賈府”“林黛玉”等主體的實際形象。同時建議教師在備課階段準備輔助資料，利用教室電腦，將文章重點內(nèi)容通過PPT方式演示給學(xué)生，幫助其全面掌握課文內(nèi)容，提升其思維能力與核心素養(yǎng)。

（五）靈活使用多種教學(xué)模式

新課程改革的不斷深化使高中語文不僅包含對文章結(jié)構(gòu)和寫作技巧的講解，同時重視對學(xué)生思維能力的鍛煉。通過創(chuàng)新教學(xué)形式，利用靈活的教學(xué)方法鼓勵學(xué)生自主進行語文學(xué)習(xí)，提升其思維能力和閱讀能力。例如，在講解毛澤東相關(guān)詩詞時，教師可以借助專題研究教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者其它作品，增加知識范圍，引發(fā)大家對知識內(nèi)容的積極思考，培養(yǎng)其語文學(xué)科素養(yǎng)和思維能力。此外，教師可以利用活動表演方式，在戲劇或小說閱讀時，尋找契機創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生沉浸到課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中。如在講解《雷雨》時，教師應(yīng)使學(xué)生體會到材料中個性化人物語言、緊湊故事情節(jié)，幫助其結(jié)合文章內(nèi)容理解中心主旨，同時借助一系列問題啟發(fā)學(xué)生思維[2]。通過設(shè)置問題：作者想揭示的社會本質(zhì)包含哪些方面？周樸園性格特點表現(xiàn)在哪些方面？在思考問題中幫助學(xué)生找尋文章本質(zhì)，通過深層分析啟發(fā)思維，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（六）引入傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

由于高中語文課文選擇的材料均是內(nèi)涵之作和名家之作，文章內(nèi)容方面具有較大的適用性，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴謹，文章所傳遞的內(nèi)容和主旨積極向上，因此可以幫助學(xué)生形成正確的價值觀，提升其文學(xué)素養(yǎng)[3]。同時，文章中還蘊含著許多傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)中利用這些知識展開教學(xué)能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)，形成正確價值觀。例如，在講解《蘇武傳》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱關(guān)于《漢書》與班固的相關(guān)知識，同時講解文言文的常用表達形式，引導(dǎo)大家完成基礎(chǔ)知識的總結(jié)與歸納，掌握作者描繪人文形象的手法，帶領(lǐng)學(xué)生分析蘇武被匈奴人囚禁的原因和結(jié)構(gòu)，圍繞詞語、句子等方面分析文章內(nèi)涵，使其感受到蘇武的愛國主義思想和民族精神，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，在閱讀中培養(yǎng)其民族氣節(jié)和品行，提升其核心素養(yǎng)。

（七）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣

高中語文閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而良好的閱讀習(xí)慣是前提，良好的閱讀習(xí)慣可以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助其具備文字審美，為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。比如，在講解《沁園春·雪》時，單純以語言方面分析，學(xué)生無法深刻理解文章主旨。因此，建議教師結(jié)合寫作背景分析，明確詩詞的時代背景，以抗日戰(zhàn)爭時期為基礎(chǔ)，體會詩人的情懷和胸襟。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生還原時代背景，對文章進行針對性鑒賞，體會詩詞中的情懷和精神，使同學(xué)們一同研究和分析詞作的背景來源，克服爭議、提升審美層次，幫助大家在思考中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過形成語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)對于鍛煉學(xué)生思維能力很重要，能夠促進學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)積極性，提升其語文學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要在語文教學(xué)活動中創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將培養(yǎng)其思維品質(zhì)為主要目標，結(jié)合先進的信息技術(shù)，通過小組教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維能力。

參考文獻：

[1]李俊.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019，（52）：41.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學(xué)周刊，2020，（03）：125.

[3]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農(nóng)村教育，2019，（03）：84.

陳佳新，廣東省惠州市第一中學(xué)教師。