Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用初探

蔡大偉

摘 要：主要以《合并同類項》一課為例，針對Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用進行淺要探索。首先，簡要闡述何謂Sandwich教學法，進而重點論述Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：Sandwich; 初中數(shù)學; 教師提問; 分組討論; 教師總結(jié)

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-017-001

新課程改革要求初中數(shù)學教師積極運用有效教學方法不斷提升教學質(zhì)量?，F(xiàn)在一線初中數(shù)學教師普遍積極尋求采用新的教學方法進行教學。研究表明，Sandwich教學法可在一定程度上促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。因此，我們有必要對如何在初中數(shù)學課堂中有效應(yīng)用Sandwich教學法進行研究。

1.何謂Sandwich教學法

王曉嵐、段煜（2016）在《Sandwich 教學法在藥學專業(yè)儀器分析教學中的應(yīng)用》中指出，Sandwich 教學法即“三明治”教學法，采用類似“三明治”的結(jié)構(gòu)，將教學實施過程分解為老師提出問題→學生分組討論、匯報→教師總結(jié)等環(huán)節(jié)[1]。Sandwich教學法最早由英國桑德蘭技術(shù)學院于19世紀提出，后被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學教育界[2]。我國關(guān)于Sandwich教學法的研究較晚，正式對Sandwich教學法進行研究最早可追溯至2008年?，F(xiàn)有文獻主要是關(guān)于如何在醫(yī)學教育中有效應(yīng)用Sandwich教學法的研究，在其它學科教學中應(yīng)用Sandwich教學法的文獻研究則較為鮮見。

2.Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的具體應(yīng)用策略

結(jié)合具體教學實踐認為，Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用具體可采取如下策略：

2.1教師提出問題

教師提出問題是Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂進行有效應(yīng)用的起點。為確保Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂應(yīng)用的有效性，初中數(shù)學教師提出的問題需接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓他們可以跳一跳就摘到桃子。

例如，執(zhí)教“合并同類項”時，初中數(shù)學教師提出的問題為：第一，請觀察下列幾組代數(shù)式，說一說它們有何相同點，并解釋何謂同類項：（1）-2a與6a;（2）5ab2c與-13ab2c;（3）3mn與mn;（4）……第二，請觀察右圖，大長方形由兩個小長方形組成，求這個大長方形的面積。上述問題并不難，但亦需要學生經(jīng)過一定的討論與探索方能解決。需要注意的是，初中數(shù)學教師提出的問題需提前預(yù)設(shè)，在教學設(shè)計階段即應(yīng)完成。提出的問題應(yīng)建立在學生對相關(guān)知識進行充分了解的基礎(chǔ)上，唯有如此方能切實解決教師提出的問題。

初中數(shù)學教師在應(yīng)用Sandwich教學法的過程中，提出的問題不應(yīng)過于隨意。過難或過易均不利于提升Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用有效性。所以，初中數(shù)學教師對于提出的問題應(yīng)反復(fù)琢磨，思考提出問題的科學性。

2.2學生分組討論、匯報

在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用Sandwich教學法的過程中，數(shù)學教師提出問題后，應(yīng)積極引導學生進行分組討論，并在此基礎(chǔ)上匯報討論成果。此環(huán)節(jié)是Sandwich教學法的關(guān)鍵應(yīng)用環(huán)節(jié)，亦是決定Sandwich教學法應(yīng)用成敗的關(guān)鍵。

例如執(zhí)教“合并同類項”時，初中數(shù)學教師提出上述問題后，便要求學生以同桌前后四人為一組，針對相關(guān)問題進行討論，討論后各組再一一匯報討論成果。在小組匯報討論成果環(huán)節(jié)，大家得出的基本結(jié)論為：（1）所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項;（2）SI=8n，SII=5n。大長方形的總面積為：SI+SII=8n+5n=13n。在算出長方形面積基礎(chǔ)上，得出結(jié)論為：把同類項合并成一項就叫做合并同類項。在分組討論環(huán)節(jié)，數(shù)學教師積極參與其中，與同學們一起就相關(guān)問題進行探討。對于學生在討論過程中遇到的困惑，數(shù)學教師亦積極予以引導和解決。在成果匯報環(huán)節(jié)，數(shù)學教師為保證成果匯報的有序性，要求各組推選一名代表匯報討論成果。

學生分組討論、匯報是Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在此階段，為保證學生分組討論的有效性，數(shù)學教師需給予學生充足討論時間。如若給予學生分組討論時間有限，則學生的分組討論很容易陷入低效，抑或是討論不充分，很難取得理想討論成效。

2.3教師總結(jié)

Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用的末尾環(huán)節(jié)便是教師總結(jié)。教師總結(jié)不僅是結(jié)尾，更是對知識的進一步鞏固和升華。為確保Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用的有效性，教師總結(jié)必須凝練到位。

例如，執(zhí)教“合并同類項”時，初中數(shù)學教師在Sandwich教學法應(yīng)用的末尾階段是如此總結(jié)的：1、同類項的特征：（兩相同）;2、合并同類項法則：（一加兩不變）。（1）所含字母相同。把同類項的系數(shù)相加;（2）相同字母的指數(shù)分別相同。字母和字母的指數(shù)保持不變。3、合并同類項的依據(jù)：乘法分配律。教師總結(jié)可采用口頭敘述的形式，也可采用多媒體課件呈現(xiàn)的形式。一般而言，為提升教師總結(jié)的有效性，加強知識總結(jié)的直觀性，教師總結(jié)最好用多媒體課件呈現(xiàn)的形式。

在Sandwich教學法的教師總結(jié)階段，初中數(shù)學教師的教學語言應(yīng)盡可能凝練。對于教師總結(jié)的重難點知識內(nèi)容最好要求學生記錄在筆記本上，以便于課后復(fù)習和觀看。這樣的做法是有效的，有利于提升Sandwich教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用成效。

總而言之，Sandwich教學法是一種有效教學方法。對于此教學方法，我們應(yīng)對其進行深入探索、實踐與研究，并將其有效應(yīng)用于初中數(shù)學課堂之中，通過Sandwich教學法的有效應(yīng)用不斷促進初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]王曉嵐，段煜.Sandwich教學法在藥學專業(yè)儀器分析教學中的應(yīng)用[J]中國高等醫(yī)學教育，2016（10）

[2]沈薇.sandwich教學法在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的運用——以井岡山精神專題為例[J]文教資料，2017（02）