借專題以點帶面 品東坡人生況味

高中語文學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的新的課程體系的呈現(xiàn)方式。它以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，以學習任務群為呈現(xiàn)方式來組建。它對語文教學或語文學習的要求是，強調(diào)學習者中心，學習中心，強調(diào)語文學習的實踐性，強調(diào)真實情境下的語文實踐學習活動。語文學習任務群的構成原則是“核心素養(yǎng)+語文實踐”。

基于此，專題學習與學習任務群緊密聯(lián)系。二者相互交融。每一項學習任務群都可以采用專題教學的形式開展研究學習，而專題學習又是在開展學習任務群基礎上的集中整合。學習任務群與專題之間的內(nèi)容相互滲透，有銜接又不斷延伸，與語文核心素養(yǎng)的多層次目標相協(xié)調(diào)，符合整體、全面發(fā)展的需要。

蘇軾黃州三“赤壁”隸屬于文學閱讀與寫作任務群或中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習任務群，在18個任務群中有著舉足輕重的作用。筆者以此作為專題整合學習的開端。

一、發(fā)現(xiàn)學習素材，整合專題材料

專題內(nèi)容的選擇，不能想當然，或者大而空，而應有所依托。專題學習的材料為學生從整體上學習經(jīng)典，實現(xiàn)”言意互轉(zhuǎn)”、“言語和精神共生”提供文本保證，其主要特征表現(xiàn)為經(jīng)典性、現(xiàn)代性、整一性和開放性。

“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！边@是蘇軾在《自題金山畫像》中給自己的畫像，既有對目前垂垂老矣的描述，也有對自己一生的總結(jié)，多重感情，寓莊于諧，言有盡意無窮。

蘇軾平生到處漂泊，功業(yè)連續(xù)遭貶。人到中年，因“烏臺詩案”，遭受牢獄之災，最終被貶黃州;人到老年，因遭人朋友嫉妒被貶惠州，再貶儋州。三段貶謫經(jīng)歷中，尤以黃州時期對蘇軾個人影響較大。而在這個時期，他也用一顆頑強的心，一支不屈的筆，完成了他的突圍。對這段經(jīng)歷的專題學習和思考，學生也定能從中收獲不一樣的人生。

古人曾稱贊說：“惟東坡《赤壁》二賦，一洗萬古。欲仿佛其一語，畢世不可得也?！薄赌钆珛伞こ啾趹压拧泛颓啊⒑蟆冻啾谫x》都是北宋著名作家蘇軾的代表作，均入選中學人教版必修（二、四）或選修（語文版）教材，都是高中階段所要掌握的重點篇目。這三篇（首）作品，同是蘇軾于“烏臺詩案”獲釋后，謫居黃州時所作，且均作于元豐五年（公元1082年），同是以赤壁為題，都寫赤壁景色，都蘊含了微妙的情感，然而細細品味這三篇（首）作品，會發(fā)現(xiàn)它們同中存異，異中見同。以此三篇文章，整合為專題，統(tǒng)整、深發(fā)開去，品讀東坡人生況味。

二、助讀背景資料，以求知人論世

徐渭《評朱子論東坡文》曰：“東坡千古一人而已！”他一生共創(chuàng)作了2700多首詩，300多首詞，各種文章共4500篇。他的詩、詞、散文書畫里表現(xiàn)出的豪邁氣概和優(yōu)美情致，豐富的思想內(nèi)容和獨特的藝術風格，不僅在生前傾倒世人，被奉為天下文宗，而且死后聲名益隆，雄視百代，彪炳千秋。

余秋雨說：“他的作品是中國文人的通用電碼，一點就著，哪怕是半山深夜、海峽阻隔、素昧平生。”東坡的人生及作品，可讀，可寫的內(nèi)容太多。因此，筆者以本專題為依據(jù)，截取蘇東坡被貶黃州之前的經(jīng)歷（烏臺詩案）與黃州期間生活經(jīng)歷，進行專題閱讀。筆者和學生一起選取了余秋雨《蘇東坡突圍》、劉小川《品中國文人》相關章節(jié)、林語堂《蘇東坡傳》相關章節(jié)。這樣的閱讀從不同作家的視野出發(fā)，截取生活片段，指向性明確，內(nèi)容集中，知人論世，為解讀黃州三“赤壁”做鋪墊。

這一階段，蘇軾從大宋眾人仰慕的青年才俊到階下囚，再到被貶黃州，成為“不得簽書公事”的團練副使，這期間的經(jīng)歷值得重點關注。到黃州之后，他的生活、交往、愛好、情感發(fā)生了怎樣的變化，東坡如何橫空出世，也須重點關注。

這一環(huán)節(jié)主要利用課余時間完成，師生自主閱讀作出勾畫與批注，形成閱讀知識鏈。

三、解讀情感密碼，品讀人生況味

余秋雨在《蘇東坡突圍》中說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華。他，真正地成熟了——與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻?！?/p>

那么，蘇東坡的“成熟”到底經(jīng)歷了什么？他到底走過了怎樣的心路歷程？筆者將帶著學生對蘇軾“三赤壁”進行專題情感探究。

三篇“赤壁”，均作于1082年（元豐五年），按時間先后分別是《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》（作于農(nóng)歷7月），《后赤壁賦》（作于農(nóng)歷十月），按照寫作的先后，探究其情感的變化。

（一）精講一篇，看東坡的認識超越（兩課時）

七月十六日，天高氣爽。夕陽西下，蘇東坡在臨皋亭中又萌生出月夜泛舟到赤壁之下游玩的念頭，楊世昌道士聞訊從天慶觀趕來，主客們攜帶著酒肴從臨皋亭坐船溯江而上，徑直游到赤壁之下。蘇東坡回到家中，以這次與楊道士等人月夜泛舟于赤壁之下作為題材，寫出了一篇很有名的文章，這就是千古絕唱《赤壁賦》。

教師精講《赤壁賦》，扣住情感主線，重點探究內(nèi)容梳理如下：

1.本篇中感情有何變化？（樂—悲—樂）

2.為何由樂而悲？（客人的悲涼的簫聲）

3.客因何而悲呢？（英雄不再、世事無常、生命渺小與短暫）

4.面對客人的回答，蘇子表達了怎樣的觀點的？

（由景明理悟人生，東坡實現(xiàn)多方面的轉(zhuǎn)身——

（1）認識的超越：物我無盡，在變與不變中，又何羨焉？天地遽然開闊;

（2）追求的超越：物各有主，無需強求，不以物喜，不以己悲;

（3）至高的境界：清風明月，吾子共適，天人合一，共享永恒。）

（二）小組探究，感東坡的苦痛掙扎（兩課時）

有人說，《赤壁賦》中東坡一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)了整個世界，實現(xiàn)了人生的突圍，你同意嗎？帶著這個問題學生自主學習《念奴嬌·赤壁懷古》和《后赤壁賦》并作出批注，在小組提出問題，合作探究解答。

如學生提問有：

1.蘇軾兀立赤壁，看到了哪些景物？這些景物有何特點？

2.有人說，“人生如夢，一尊還酹江月”，色調(diào)灰黯，格調(diào)低沉，反映了蘇軾思想中消極頹廢的一面。你是如何看待的？

3.后賦寫了怎樣的景色？（清幽、寒寂）

4.蘇軾的情感有怎樣的變化？（興奮、愉悅、悲傷、恐懼、疑惑……）

5.鶴的含義是什么？（鶴：高貴幽雅，超凡脫俗，仙風道骨，象征超然物外、隨緣任化的道家精神）

6.前，后赤壁賦景色、手法，情感方面的不同？

通過小組合作探究，我們看到，與《赤壁賦》同一個月所作的《念奴嬌·赤壁懷古》，眼見波濤滾滾的長江，蘇東坡激情難止，回首西邊，三國赤壁大戰(zhàn)時的營壘尚在。遙想當年，周郎年少得志，在這里創(chuàng)造了驚天動地的偉業(yè);而年近半百的自己，卻因“烏臺詩案”謫居這里，虛度這無聊的時光。報國無門，青春難再，面對著天上高掛的明月與江上的倒影，蘇東坡舉起手中的酒杯，將滿滿的一杯濁酒灑向大江……結(jié)尾發(fā)出了“人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆，這一句話道盡了人生的無奈，但也許并不消極，因為人生常是矛盾與困惑的。

而在當年十月十五日的晚上，蘇東坡又與楊世昌、潘大臨等乘著月夜泛舟游于赤壁之下，其間攀登赤壁，俯視江山，直游到下半夜才回家睡覺。一會兒做了一個夢，夢見一個道士，穿著羽毛做的衣服輕快地走著，來到臨皋亭，先向蘇東坡拱手行禮。第二天，蘇東坡以這次月夜泛舟游覽赤壁作為題材，又寫了一篇絕妙的文章《后赤壁賦》。

通過三“赤壁”的對照與探究，師生以情感探析為抓手，既看到了蘇軾在“赤壁”詩詞中的樂觀曠達，也看到了他的失意嘆息，更多的是在困頓中的苦痛掙扎。正因為如此，“東坡突圍”的價值才更動人，蘇軾血肉豐滿的人物形象才更鮮明。蘇軾就是在不斷的徘徊、掙扎、思考、追問中完成他的“東坡突圍”，而非學生心中的概念性的“曠達豪放”。

四、拓讀東坡文字，書寫今朝風流

黃玉峰《說蘇軾》中寫道：“與屈原比，蘇軾多了一分自我，少了幾分愚忠;與陶潛比，蘇軾多了一分經(jīng)歷，少了幾分寒閑;與韓柳比，蘇軾多了一分豁達，少了幾分悲觀;與李白比，蘇軾多了一分責任，少了幾分狂漫;與杜甫比，蘇軾多了一分大度，少了幾分怨言……”東坡是具體可感的，他的“成熟”源于樂觀的秉性，源于生活的歷練，源于肩上的責任……此刻的蘇東坡，走下神壇，朝蕓蕓眾生款款而來。

這樣的蘇東坡是有溫度的，是學生喜歡的。筆者相機布置了如下的活動：

（一）拓展閱讀林語堂《蘇東坡傳》剩余章節(jié)，劉小川《品中國文人》“蘇軾”章節(jié)，特別是你最感興趣的文字，作出批注。

（二）組織開展了自編自導話劇表演活動。

學生十分感興趣，積極響應，涉及劇本，迅速進行了角色定位和人員分工：共定人物13人：蘇軾、程氏（蘇母、）王弗、宋神宗、王安石、王安石手下、宮女2、大臣3、太監(jiān)、蘇軾隨從。

三幕話劇，全程由學生自編自導自演。

第一幕：北方有佳人 遺世而獨立;

第二幕：朝堂風波起 蘇子謫黃州;

第三幕：歸去無風雨 心安處為家。

通過此次活動，學生對蘇東坡傳奇的一生、性格特征及豁達的思想境界有了更深的感悟?；顒舆^程中，學生有過爭執(zhí)，有過歡笑，有思維的火花，也有意見的相悖，最終，合成了一臺精彩的話劇。學生很享受，我也很感動。我想，這或許就是閱讀給我們帶來的獨特體驗吧！《蘇東坡傳》也許將成為我們生命中的一個過客，但也注定將留下濃墨重彩的一筆。

（三）學生閱讀體驗，完成一篇讀后感或小論文。要求：表達自己的獨特感受和思考，做到言之有物，言之有理。教師要跟進學生的寫作進度，對學生的文稿進行反饋，提出修改意見。（附學生作品）

誰都未曾料到，這地方會對你如此重要。在這里，你看透世俗;在這里，你摒棄繁花;在這里，你完成了人生的升華。無論是《念奴嬌》的豪氣磅礴，還是《赤壁賦》的深奧精妙，亦或是《后赤壁賦》的輕靈飄逸，都注定被載入史冊，為后人所永遠傳頌。此時，你不再是一個郁郁不得志的為官者了，你是中華文明的標志，是亙古不變的精神。往后的諸多挫折，也再未使你為難。

——石海星《失意的人生并不失敗》

但讓我感觸最深的倒不是他的天賦異稟，不是他的灑脫曠達，而是他的可愛可親。一篇《臨江仙》“小舟從此逝，江海寄余生”，讓縣令立馬派人尋他，“以為州失罪人”“大才子死我縣里，這烏紗帽可要不保阿?！苯Y(jié)果，此時的蘇軾只是因為太困而倒在自家門口睡了而已。此刻，東坡不是莫測的神，倒是一介凡人。——陳佳敏《凡夫蘇子》

細品一杯清茶，體味“千里嬋娟”之淡然，似他;觸摸一團烈火，感受“牽黃擎蒼”之豪邁，似他;守望一江碧水，傾訴“生死兩茫”之寂寥，似他。

——陳宇涵《我亦歸去，無風無晴》

（四）交流展示。學生首先利用QQ或微信，發(fā)表自己的文章，線上交流，相互閱讀評價。然后進行課堂交流，集中開展讀書報告會或讀書心得交流會。優(yōu)秀的文章搜集整理編輯成冊，形成刊物，并推薦到報刊雜志發(fā)表。

五、專題以點帶面，課堂內(nèi)外聯(lián)動

以上為此次專題活動的全過程，此專題的學習，也收到了很好的效果。

北京教育學院朱俊陽認為：“語文專題教學是按作品、作家、主題、學生的視角聚篇為類，在一定的問題情境下（教師設置或?qū)W生提出），通過設計更開放、更貼近生活且具有可操作性的外顯性學習任務，旨在提升學生語文核心素養(yǎng)的思維建構的課堂組織形式?！边@也是她認為的語文專題教學的本質(zhì)。

筆者的這次嘗試，是以蘇軾黃州三“赤壁”為基點，以點帶面，課堂內(nèi)外聯(lián)動，學生通過前期資料“助讀”——專題文本“解讀”——后期文字“拓讀”，完成了對東坡從文字到實踐的閱讀，由淺入深品讀他的人生況味。

此次專題學習，僅是筆者在專題學習上的一次嘗試，不當之處，還請方家不吝賜教。

寇玉菊，重慶市進盛實驗中學校教師。