王照群

摘?要：農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)生之間差異很大，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式幫助彌補(bǔ)這些差異，使得學(xué)生一起進(jìn)步，共同發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式打破了固有的教學(xué)模式，利用有限的教學(xué)資源拓展了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生都能打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在課堂上有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)話教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-073-1

隨著新課標(biāo)的教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不斷滲透，教師開(kāi)始嘗試讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此構(gòu)建新型的生生伙伴關(guān)系，并形成良好的教學(xué)氛圍，從而不斷提高初中英語(yǔ)教學(xué)效果。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有掌握了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能降低學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挫敗感。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶，這樣的教學(xué)方式缺乏趣味性，不能喚醒學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的欲望。鑒于此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣，不僅可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還可以避免學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，以“My favorite subject is science.”為例，在為學(xué)生講述了本節(jié)課的單詞以及短語(yǔ)等的基礎(chǔ)知識(shí)之后，我先讓小組的組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的學(xué)生，對(duì)本節(jié)課掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了記憶，并讓小組長(zhǎng)為本組的學(xué)生組織了常見(jiàn)的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)。然后，我讓小組的學(xué)生結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)彼此書(shū)寫(xiě)的單詞進(jìn)行了判斷，并讓小組的學(xué)生再次記憶了自己書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的單詞。在小組學(xué)生掌握了教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)之后，為了檢驗(yàn)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我隨機(jī)挑選了幾名學(xué)生代表，讓他們書(shū)寫(xiě)了我說(shuō)出的單詞，并讓他們進(jìn)行了造句練習(xí)，以此不斷提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生更加有效地進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，還避免了學(xué)生一直采用死記硬背的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、改善對(duì)話教學(xué)方式

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一直是讓學(xué)生單純地閱讀教材當(dāng)中的對(duì)話內(nèi)容，卻很少為學(xué)生組織一些對(duì)話教學(xué)活動(dòng)，讓小組學(xué)生通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)一直沒(méi)有意義，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一直難以提高。鑒于此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極借助小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)對(duì)話教學(xué)的方式進(jìn)行改善，這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望，還可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，以“How can we become good learners？”為例，在讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的對(duì)話訓(xùn)練之時(shí)，我先利用多媒體，為學(xué)生播放了教材中的錄音材料，并讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的有效信息，完成了教材中的任務(wù)。然后，我再次為學(xué)生播放了教材中的錄音材料，并利用課件為學(xué)生出示了完整的錄音材料的內(nèi)容，以此使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的錄音對(duì)話有了一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生組織了常見(jiàn)的角色扮演游戲：我先讓小組的學(xué)生分別扮演了教材中的角色，并讓小組的學(xué)生，發(fā)揮了自己的想象，以“How do you study for a test”為主題，編寫(xiě)了本組的對(duì)話內(nèi)容。然后，我讓小組的學(xué)生在課堂中進(jìn)行了表演，并帶頭對(duì)進(jìn)行表演的小組學(xué)生進(jìn)行了鼓掌表?yè)P(yáng)，以此不斷提高了小組學(xué)生進(jìn)行表演的主動(dòng)性。這樣，教師通過(guò)借助小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)對(duì)話教學(xué)的方式進(jìn)行改善，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的欲望，還對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力進(jìn)行了培養(yǎng)。

三、增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)效率

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，讓小組的學(xué)生共同完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以不斷提高學(xué)生的綜合能力，并能夠延伸英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生掌握更加全面的英語(yǔ)知識(shí)體系。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極借助學(xué)習(xí)小組來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效率，這樣，不僅可以提高學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，還可以進(jìn)一步提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

例如，以“Could you please tell me where the restrooms are？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先以游客問(wèn)路作為新課的引入點(diǎn)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的重點(diǎn)。然后，我根據(jù)教材中的有關(guān)知識(shí)，為學(xué)生講解了教材中的內(nèi)容，并為學(xué)生組織了以下實(shí)踐活動(dòng)：我讓小組的學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)慕ㄖM(jìn)行了調(diào)查，并讓小組的學(xué)生繪制了有關(guān)的地圖。在學(xué)生調(diào)查并繪制結(jié)束之后，我讓小組的學(xué)生代表，在課堂上展示了本組繪制的地圖，并讓小組的學(xué)生代表應(yīng)用本節(jié)課講述的知識(shí)，為我們講解了有關(guān)地圖。最后，我對(duì)學(xué)生的講述進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的講述，相應(yīng)地提出了有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了回答，以此不斷提高了學(xué)生的綜合能力。這樣，教師通過(guò)借助學(xué)習(xí)小組來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的效率，不僅提高了學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的積極性，還進(jìn)一步提高了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，能為英語(yǔ)教學(xué)助力，能使英語(yǔ)教學(xué)能夠取得較好的效果。因此，在今后的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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[1]陳慎.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中華少年，2018（25）.

[2]王琰.芻議小組合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2017（28）.

（作者單位：貴州省黃平縣舊州第二中學(xué)，貴州 黃平556102）