陳培

摘?要：智性課堂應(yīng)該是充滿生機(jī)的。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠發(fā)散思維，努力思考，在課堂上進(jìn)行思維的碰撞，使之獲得感悟和啟迪;智性課堂應(yīng)該是充滿愉悅的，在這里，學(xué)生的主體地位得到尊重，學(xué)生能敞開心扉，暢所欲言，使自身的價值獲得關(guān)注和認(rèn)同。因此，教師應(yīng)學(xué)會開展智性語文教學(xué)，以便在教學(xué)時間內(nèi)高效率地完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：智性;智性語文;智性語文課堂;教育智慧;生命和活力

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-111-1

智性課堂，著重于施教者本身的智慧發(fā)展和智慧地從事教學(xué)活動，是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，是師生教學(xué)活動系統(tǒng)生成整合的充滿教學(xué)智慧的課堂實踐過程。所以，我們要構(gòu)建智性課堂，讓學(xué)生在智慧中學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、智性語文課堂，是充滿問題意識的課堂

智性語文課堂教學(xué)，之所以成為學(xué)生喜歡的語文課，就是因為老師有問題意識?，F(xiàn)代思維科學(xué)也認(rèn)為，思維過程起源于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。一切創(chuàng)新都是從問題開始?！皢栴}”就是能點燃智慧火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點燃，創(chuàng)新的火焰就會熊熊燃燒。所以，作為老師，就必須有問題意識。這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的切入點。陶行知先生說：創(chuàng)造始于問題?！爸切浴闭Z文課堂的特點，就是學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。

在哈佛大學(xué)師生流傳著一句名言：教育的真正的目的就是讓人不斷提出問題并不斷思索，“智性”語文課堂注重在“怎樣教”上做研究。由此我們可以受到這樣的啟發(fā)：博覽群書、豐富積累固然重要，但如果一味地強調(diào)讀書而不去寫作，那么我們大腦中那些沉淀就不會活起來，就是一朵朵干花，隨著時間的流逝，花朵將消了顏色，散了芬芳。只有在寫作時我們才會意識到，我們的思想是多么貧乏，表達(dá)是多么笨拙。意識到這一點，正是促使我們讀書、學(xué)習(xí)、提高的一個前提，可以不斷地激起我們在自身素質(zhì)提升方面的新的訴求，從而使我們的知識結(jié)構(gòu)得以不斷的更新、完善、優(yōu)化。

二、智性語文課堂，是交互式教學(xué)的課堂

“智性”語文課堂總能給人樸素、流暢、自然之感，課堂氣氛輕松、活潑。沒有生硬的說教或故作姿態(tài)的表演，師生多邊活動，效果很好。應(yīng)該說，體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念要求。

在智性語文課堂教學(xué)活動中，雖說教學(xué)交互的方式方法千差萬別，但其目的卻都是一樣的，即調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)的關(guān)鍵，就在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取各種有效的方式方法，去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。能有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就是教學(xué)成功的最可靠保證。而交互則是誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生積極思維的最有效手段之一。

智性語文課堂教學(xué)活動豐富多彩，活躍了課堂氣氛。例如在討論之后，由每組選派代表，上臺演講。再由學(xué)生作總結(jié)，這樣通過例子、討論、演講、總結(jié)的四步曲過程，不僅增強了課堂教學(xué)的生動性，更開拓了學(xué)生們的思路。學(xué)生上講臺，不單純是回答問題，還讓學(xué)生有了一個展示自我的機(jī)會，使原來相對枯燥的文本內(nèi)容煥發(fā)出朝氣。

因此，智性語文課堂教學(xué)中，著力提倡交互式課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、聯(lián)想想象等多方面的能力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，為沉悶的語文課堂教學(xué)帶來一絲春風(fēng)，綻放出語文課堂教學(xué)魅力。

三、智性語文課堂，是與文本對話的課堂

智性語文課堂教學(xué)中的對話，落實了新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的這一理念。智性語文課堂教學(xué)的教學(xué)對話就是建基在這一原理之上的教師與學(xué)生、學(xué)生與作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。

語文是和人的生命、生活接觸最密切的學(xué)科。語文能力是在語文生活和語文實踐中形成并發(fā)展起來的。把語文學(xué)習(xí)僅局限在課本、課堂之中，那是蒼白、僵死、沒有生命力的。課本和課堂之外存在著豐富多彩、鮮活生動、富有強大生命力的語文生活。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該“跳”出僵化的模式和狹小的天地，投入到“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊的天地中，從而讓學(xué)生盡情的享受生活，享受學(xué)習(xí)、享受生命的成長。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠(yuǎn)，準(zhǔn)確深入的文本解讀，考驗著每個語文老師的教育理念和能?！爸切浴闭Z文課堂，要求作為課堂引導(dǎo)者角色的教師，必須對各種文學(xué)現(xiàn)象有自己專業(yè)的理解。

智性語文課堂中與“誰”對話？與編者對話，揣摩編者之用意;與作者對話，體會作者之思想;與文本對話，品味文章之精華……評點就是咀嚼妙詞佳句、體味語言風(fēng)格、評判藝術(shù)匠心、把握內(nèi)容情感、與同學(xué)對話，感受閱讀之快樂;與老師對話，探究文章之奧秘。

智性語文課堂教學(xué)的對話的意義在于這種“新觀點”“跳躍出來”，其前提就是對話這種方式給對話者提供了一種相對寬松的環(huán)境，在這種寬松的環(huán)境中，對話者能夠保持一種相對自由的心態(tài)。由于心態(tài)比較自由，所以常常能擺脫許多條條框框的限制。智性語文課堂教學(xué)的對話，無疑有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;有利于真正確立學(xué)生的主體地位;有利于提高學(xué)生閱讀能力。

當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會對于人才的培養(yǎng)方式，教育的發(fā)展模式及教師的專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。教育的品質(zhì)和質(zhì)量更加受到關(guān)注，知識型的課堂很難滿足教育的發(fā)展需求，更加注重向智性課堂發(fā)展。所以，教師要學(xué)習(xí)優(yōu)化智性教育策略，探索教學(xué)藝術(shù)的新視角和新形態(tài)，達(dá)到智性教學(xué)的理想境界。

（作者單位：如皋市第一中學(xué)，江蘇 如皋226500）