地方應(yīng)用型大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)探討

楊芳

摘要：會計是一門應(yīng)用性極強的專業(yè)學(xué)科，許多應(yīng)用型大學(xué)均將培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力作為其教學(xué)目標之一。但是我國大多數(shù)高校會計課程建設(shè)仍然側(cè)重于理論部分?；诖爽F(xiàn)狀，本文以《審計學(xué)》課程為例，分析了目前會計教學(xué)模式存在的問題并提出了實踐教學(xué)的改革思路，以期為會計教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：會計;實踐教學(xué);審計學(xué)

一、引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和會計的變革，會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求發(fā)生了相應(yīng)的變化，不僅需要掌握不斷變革的最新理論知識，更重要的是將理論轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用。地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有深厚專業(yè)理論背景和較高實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，但現(xiàn)狀卻是大部分高校仍然采取相對傳統(tǒng)保守的教學(xué)模式，以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)輔之甚至幾乎為零的狀態(tài)。理論與實踐相對割裂，基本不能滿足現(xiàn)代社會對高新會計人才和實踐會計人才的需求，從而導(dǎo)致了部分大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對口或畢業(yè)即失業(yè)的困難局面。為了解決這一難題，許多高校提出了一體化教學(xué)、校企合作等新模式，但這些教改往往流于表面，甚至未得到推行實施，基于實踐視角探討會計教改是十分必要的。

二、《審計學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

《審計學(xué)》一般是在繼《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》等之后開設(shè)的專業(yè)核心課程。在目前的《審計學(xué)》教學(xué)中，主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)不科學(xué)

根據(jù)調(diào)查，大部分高校針對審計僅僅開設(shè)了《審計學(xué)原理》一門課程，每周3-4課時，全程理論教學(xué)，實踐教學(xué)為零。部分高校伴有《審計學(xué)案例》《審計模擬實訓(xùn)》課程，涉及到少量的實踐教學(xué)，但未深入講解。事實上，許多高校會計專業(yè)整體更多的是偏向會計和稅務(wù)部分，對審計僅僅通過理論的講解算是完成了對審計的初步認識，基本無后續(xù)課程。即使存在后續(xù)教學(xué)，也是與理論脫節(jié)的，分散在不同的時段或?qū)W期，不同的場所，從而導(dǎo)致了由于學(xué)生理論的遺忘而不得不進行理論的回顧，而實踐部分卻未能得到較好的操作。審計本身是一門邏輯性極強、較為復(fù)雜的課程，有許多學(xué)生反應(yīng)晦澀難懂，進入實踐教學(xué)常因理論基礎(chǔ)不牢而不得法門，甚至部分學(xué)生直接放棄，教學(xué)質(zhì)量一般，這也是諸多高校該課程掛科率較高的原因之一。

（二）教學(xué)內(nèi)容選取不合理

審計內(nèi)容較多，一般高校針對會計專業(yè)學(xué)生主要講授注冊會計師審計，包括審計的基本理論和計劃、實施、報告三個階段的應(yīng)用。但目前教材編寫的框架和內(nèi)容往往或復(fù)雜化或簡單化，不符合地方型大學(xué)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，主要表現(xiàn)在：第一，重理論輕實踐。市面上審計教材大多偏理論，少量的審計實訓(xùn)教材也是單獨出版，更多的是針對業(yè)務(wù)循環(huán)審計做了相應(yīng)的練習(xí)，而對審計計劃的編制、控制測試或?qū)徲媹蟾娴木帉懫欢?。而且近年來會計準則變動較多，但審計教材卻未能匹配最新的政策，存在一定的滯后性。即使是專用的實訓(xùn)教材，也存在軟件的適用性問題，導(dǎo)致部分項目無法開展。第二，內(nèi)容全面而無重點。審計知識點較多，眾多教材選擇了廣撒網(wǎng)模式，不做相應(yīng)的篩選，基本上一本教材二十章左右，未能針對不同層次的學(xué)生作不同的編寫，針對性不強，接近一半的內(nèi)容無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。許多教高校教師在講授的時候雖作了簡單的篩選，但由于客觀或主觀的原因，編寫的教案大多十分豐富，實際講授還是有出入的，例如部分高校將審計的法律責(zé)任、其他鑒證業(yè)務(wù)等列入了教學(xué)內(nèi)容中，但時間限制導(dǎo)致理論都未能得到講解。

（三）教學(xué)資源配備不齊

目前大部分高校均建立了自己的會計實驗中心，但是往往配備的是會計模擬實訓(xùn)室和稅務(wù)模擬實訓(xùn)室，配有審計實訓(xùn)的高校一般在通用實驗室或占用會計、稅務(wù)實驗室完成，硬件設(shè)施不到位。另有高校未購買專業(yè)的審計教學(xué)軟件，導(dǎo)致審計模擬實訓(xùn)無法開展。有的高校建立了實訓(xùn)基地，或者與當(dāng)?shù)厥聞?wù)所合作引進優(yōu)秀學(xué)生實習(xí)，但是由于學(xué)生審計理論不扎實或本身業(yè)務(wù)量較少，許多學(xué)生反應(yīng)更多的是從事復(fù)印、打雜等非專業(yè)工作，或者涉及一些較為單一的業(yè)務(wù)，對審計的具體應(yīng)用接觸不多，未能加強學(xué)生對審計的理解，無益于提高實踐能力。

（四）教師隊伍經(jīng)驗不足

許多地方型大學(xué)的教師團隊主要是由剛畢業(yè)的研究生構(gòu)成，雖然他們具有豐富的理論知識和較高的研究水平，但由于并未真正進入公司或事務(wù)所從事會計審計工作，實踐經(jīng)驗不足，對于會計審計這類應(yīng)用性強的學(xué)科教學(xué)存在理論實踐脫節(jié)的問題。而地方型大學(xué)尤為重視實踐能力，雖然引進了部分企業(yè)人才，建設(shè)雙師型隊伍，但由于工作性質(zhì)和實踐等條件的限制，更多的是企業(yè)管理層稍有參與，有的雙師型教師一學(xué)期僅僅主持一項講座即可，內(nèi)容的充實性和深入性均無法得到保障，甚至有的雙師型教師僅僅掛名，并沒有實質(zhì)性教學(xué)活動。

三、實踐教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改進課程建設(shè)方案

無論是學(xué)校還是會計教師、學(xué)生層面，都應(yīng)當(dāng)從思想上加強對實踐應(yīng)用的重視和投入力度，不斷地改進和創(chuàng)新實踐教學(xué)以避免流于形式，真正的做到會計教學(xué)職業(yè)化。

從學(xué)校層面來說，會計教研室應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的課程體系，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。其中理論教程包括了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和其他專業(yè)模塊課以及專業(yè)選修課程等;實踐教育還包括實驗實訓(xùn)課和集中實踐環(huán)節(jié)?！秾徲媽W(xué)》屬于會計主干課程，占有十分重要的位置，教研室應(yīng)當(dāng)重視該課程整體的規(guī)劃，不僅僅從理論角度學(xué)習(xí)審計原理，還可以輔之選修《審計學(xué)案例》課程使學(xué)生更全面系統(tǒng)的了解該行業(yè)。而《審計模擬實訓(xùn)》屬于實驗實訓(xùn)課程，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的實驗室，配備專業(yè)的教學(xué)軟件和實訓(xùn)教師以提高學(xué)生的動手能力。

從教師層面來說，高校會計教師應(yīng)當(dāng)選取合理科學(xué)的審計教材，抑或根據(jù)地方應(yīng)用性大學(xué)的特點自主編寫相匹配的教材。在篩選教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)注重全面性和重點性的統(tǒng)一、理論和實踐的統(tǒng)一。而且，對學(xué)生的考核也應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的期末考試決定主導(dǎo)所有成績的方式，更加的采取過程評價和期末考試相結(jié)合，教師評價、個人評價和學(xué)生互評同時的綜合評價模式，更加突出學(xué)生的主體地位。

從學(xué)生層面來說，更多的是應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)和思想，在重視理論學(xué)習(xí)的同時加大對實踐應(yīng)用的投入，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，樹立正確科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，認真對待每一環(huán)節(jié)，盡快的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力。

（二）建設(shè)雙師型隊伍，提高教師實踐能力

在高校學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色是引路者。要將學(xué)生帶入會計領(lǐng)域，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣光是具有深厚的理論背景是不夠的，還應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和不斷更新會計知識儲備的自覺性，這就需要建設(shè)一支優(yōu)秀的雙師型教師團隊。在教師數(shù)量配備上，師生比要合理科學(xué)，團隊要相對穩(wěn)定。在教師結(jié)構(gòu)上，要覆蓋會計所有方面，包括財會、管會、審計、稅務(wù)等，既要有優(yōu)秀的理論型科研型人才，也要有相對成熟的實踐教師隊伍。而現(xiàn)在大多數(shù)高校緊缺實踐教師，所以很多高校通過校企合作引進企業(yè)人才，但應(yīng)當(dāng)注意的是引進人才的條件標準要科學(xué)，以及引進人才數(shù)量的配比性，此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立專門的考核制度，以加強對雙師型教師的監(jiān)督。

（三）理論實踐穿插教學(xué)，完善實踐教學(xué)體系

一套完善的實踐教學(xué)體系包括了校內(nèi)和校外兩個方面。

在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中，所有的會計專業(yè)課均可從理論教學(xué)、案例教學(xué)和模擬實訓(xùn)三個層面建設(shè)。在理論教學(xué)的同時盡量結(jié)合現(xiàn)實案例分析，實現(xiàn)學(xué)與用的統(tǒng)一，并且配備齊全專業(yè)的多媒體和其他教學(xué)資源，完成各項業(yè)務(wù)的模擬實訓(xùn)，讓學(xué)生自己動手自己參與，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同時或穿插進行，讓模擬實訓(xùn)鞏固理論知識。

在校外學(xué)習(xí)中，目前大學(xué)生接觸較多的是畢業(yè)實習(xí)，且部分實習(xí)還存在造假的水分和專業(yè)不對口的現(xiàn)象。為了解決這一問題，高?？赏ㄟ^與企業(yè)、事務(wù)所合作建設(shè)實踐基地、開設(shè)教學(xué)工廠等方式增加學(xué)生實習(xí)機會。并且通過校內(nèi)教師指導(dǎo)，一方面提高教師實踐能力;另一方面，幫助學(xué)生在實習(xí)中與理論學(xué)習(xí)真正結(jié)合。這種實習(xí)則不再局限于大四，而是伴隨專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程。

由上可知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的會計人才需求，實踐教學(xué)改革是高校面臨的重大抉擇，逐步改善課程建設(shè)、師資力量和實訓(xùn)實習(xí)等方面的問題，才能真正的實現(xiàn)復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]張艷.地方本科院校會計實踐教學(xué)體系優(yōu)化策略探析[J].高教學(xué)刊，2017 （04）：124-125+127.