高職院校英語課程設(shè)置改革研究

張瑞芳

摘 要：進入新世紀(jì)，我國經(jīng)濟社會與現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)蓬勃發(fā)展，對人才的要求也就越來越高，現(xiàn)代企業(yè)也更加青睞具有一定英語應(yīng)用能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。因此，為了滿足社會與時代的要求，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，改革英語課程設(shè)置勢在必行。通過英語課程設(shè)置改革，能夠提高英語教學(xué)的實用性。本文對高職院校英語課程設(shè)置的依據(jù)進行闡述，分析了高職院校英語課程設(shè)置存在的不足，全面探討了高職院校英語課程設(shè)置的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語課程設(shè)置;改革

一、引言

我國社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，社會與時代對于人才的要求越來越高。隨著教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)了很多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而隨著我國加入WTO的不斷深入，具有一定英語水平的復(fù)合型技術(shù)人才越來越受到用人單位的歡迎。培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才，這就要求高職院校英語課程建設(shè)必須進行改革，高職院校通過英語課程設(shè)置改革，使高職英語教學(xué)能夠滿足社會、時代發(fā)展的要求，不但能夠提高高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平，而且也能提高高職學(xué)生英語應(yīng)用水平，從而提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力。

二、高職院校英語課程設(shè)置的依據(jù)

（一）高職英語課程設(shè)置需要課程決策分權(quán)

由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。因此，高職英語課程設(shè)置需要行業(yè)的積極參與，確保人才滿足社會需求。高職英語課程設(shè)置要求高職院校英語教研室、用人單位、教育部門、科研部門等多方面的參與，需要對高職院校英語課程進行共同開發(fā)與設(shè)置。由此能夠使高職英語課程設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上滿足社會發(fā)展的需求[1-3]。

（二）高職英語課程設(shè)置需要綜合性課程目標(biāo)

高職院校英語課程設(shè)置要具有前瞻性與針對性。英語課程設(shè)置的目標(biāo)不但要從行業(yè)角度出發(fā)，對整體目標(biāo)進行制定，同時要對整體目標(biāo)進行分解，使目標(biāo)具體化。高職英語課程設(shè)置目標(biāo)要能夠使學(xué)生的專業(yè)特點、職業(yè)能力、崗位需求等得到體現(xiàn)。

（三）高職院校英語課程設(shè)置要求結(jié)構(gòu)模塊化

英語課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)模塊化指對教育內(nèi)容進行編排，使其組合為不同單元。高職英語的知識單元、情境模擬單元等都可以是一個模塊。模塊化結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于能夠?qū)φn程知識點進行分解，使不同專業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)實際的需求選擇相應(yīng)的模塊，進行有針對性的學(xué)習(xí)。

三、高職院校英語課程設(shè)置存在的不足

（一）高職英語課程設(shè)置不科學(xué)

大多數(shù)高職院校設(shè)置的英語課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必須課和實踐。盡管高職院校英語課程涵蓋了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的內(nèi)容，然而基礎(chǔ)英語所占的比例過高，重視學(xué)習(xí)英語理論知識，但對于英語應(yīng)用能力培養(yǎng)、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)等重視不夠，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏應(yīng)用英語的能力。當(dāng)高職學(xué)生走上工作崗位之后，也很難勝任相關(guān)的工作崗位。

（二）高職院校英語課程設(shè)置理論脫離教學(xué)實踐

目前，在大部分高職院校的英語課程設(shè)置中，將基礎(chǔ)英語作為主要內(nèi)容，然而實踐應(yīng)用教學(xué)不足。傳統(tǒng)的高職英語課程設(shè)置，由于過度追求學(xué)科體系的完整性，導(dǎo)致英語教學(xué)理論知識多，而沒有重視高職英語教學(xué)中的實踐教學(xué)，使高職英語教學(xué)存在理論與實踐的沖突。另外，高職英語實踐教學(xué)脫離理論教學(xué)，理論知識不能在實踐中得到應(yīng)用，從而不能有效提升高職學(xué)生的綜合能力。

（三）高職英語教學(xué)缺乏靈活的教學(xué)體系

受應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前大多數(shù)的高職院校英語教學(xué)當(dāng)前仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。在高職英語教學(xué)過程中，只重視講解語法、解釋詞匯和分析句型等，也就是英語教學(xué)被限制在語言知識的范疇中，對于學(xué)生的專業(yè)知識融合缺乏重視。在應(yīng)試教育的背景下，成績在學(xué)生評價中占主要地位，高職英語教師在教學(xué)過程中也只注重傳授理論知識，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、高職院校英語課程設(shè)置的策略

（一）基于職業(yè)能力角度優(yōu)化英語課程設(shè)置

新課標(biāo)下，高職院校英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐技能，從而使學(xué)生能夠滿足崗位工作的需求。培養(yǎng)凸顯學(xué)生實踐技能的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生深入企業(yè)、社會。高職院校英語課程設(shè)置包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，因此，在英語課程設(shè)置過程中，需要在英語基礎(chǔ)課與英語職業(yè)能力課的基礎(chǔ)上，增加培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的延伸課程。這樣高職院校英語課程設(shè)置就能體現(xiàn)學(xué)生的能力、職業(yè)需求以及行業(yè)定位。在高職英語課程設(shè)置過程中，應(yīng)遵循“英語能力+專業(yè)能力”的原則。一是高職英語課程設(shè)置要凸顯學(xué)生的職業(yè)方向，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。二是高職英語課程設(shè)置要細化?；A(chǔ)英語課程設(shè)置要涵蓋聽、讀、寫、說、譯等方面的課程，設(shè)置專業(yè)英語課程時要從職業(yè)需求出發(fā)，凸顯實用性的要求，通過對市場、企業(yè)等的調(diào)研，對英語課程體系模塊進行優(yōu)化，確保英語課程設(shè)置具有針對性。這樣可以有效協(xié)調(diào)基礎(chǔ)知識、英語技能、職業(yè)等之間的相互關(guān)系。

（二）完善高職英語教學(xué)內(nèi)容，更新英語課程結(jié)構(gòu)

高職英語課程設(shè)置要緊密結(jié)合學(xué)生需求、行業(yè)需求，認(rèn)真聽取專家建議，基于英語基礎(chǔ)課和專業(yè)課、必修課和選修課、理論和和實踐課等不同角度合理分配英語課時，從整體上更新英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，確保高職院校英語課程教學(xué)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)基于“重組”“增添”“精簡”等方法對英語課程結(jié)構(gòu)進行改革，確保英語課程結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)與完整，一方面有助于教學(xué)，使英語教學(xué)效率提高，另一方面能夠和時代相結(jié)合，方便學(xué)生接受。高職院校應(yīng)從實際情況出發(fā)，對英語課程設(shè)置進行合理調(diào)整。在對高職學(xué)生英語技能進行培養(yǎng)過程中，應(yīng)注意和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)建實際的情境，使高職學(xué)生能夠利用英語解決實際工作崗位中的問題，不但實現(xiàn)了英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，而且能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。此外，教師要從專業(yè)特征出發(fā)，進行多元化的實踐課程訓(xùn)練。一是利用英語課堂的教學(xué)討論、演講等形式，提高高職學(xué)生的英語聽說能力;二是通過扮演真實工作崗位中的角色，使高職學(xué)生能夠更加深入地了解本專業(yè)的英語知識與技能;三是基于對本專業(yè)工作活動的模擬，使學(xué)生應(yīng)用英語進行交流的實踐能力得到提高;四是充分利用電影、視頻、音頻等教學(xué)手段，將具有價值的資源應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過創(chuàng)建英語情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）開發(fā)精品英語教材

當(dāng)前高職英語教學(xué)中缺乏合適的教材，會直接影響高職院校英語教學(xué)效果。因此，高職院校需要從自身實際情況出發(fā)，通過單獨編寫的方式編寫凸顯自身辦學(xué)特色的精品英語教材。實力條件不允許的高職院校，可以通過聯(lián)合編寫、聘請專家等方式，編寫出適合本校學(xué)生需求的教材，不但要重視編寫英語教材，而且要重視編寫英語輔導(dǎo)教材。這就要求在編寫高職院校英語教材的過程中，選擇的教材資源、材料應(yīng)滿足時代性、實用性與綜合性的要求，由此使高職院校英語教材存在的部分內(nèi)容不能和高職英語教學(xué)改革相匹配的問題得到解決。高職院校在編寫教材時要重視“專業(yè)性”的特征，在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，從自身實際情況出發(fā)，對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)都給予同樣的重視，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）高職英語課程設(shè)置要規(guī)范英語實踐教學(xué)體系

通過高職英語的實踐課程能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此，高職院校有必要規(guī)范英語實踐教學(xué)體系，建立明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，細化實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)方式，通過語言情境實訓(xùn)基地等對學(xué)生的英語實際表達能力進行培養(yǎng)與考核。與此同時，要加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)。企業(yè)性質(zhì)、工作崗位、專業(yè)等影響著高職英語實踐教學(xué)，由于崗位不同、專業(yè)不同，對學(xué)生的應(yīng)用英語的能力要求也就不同?；诖?，為了使學(xué)生英語水平得到切實提高，高職院校需要加強實踐基地建設(shè)，加強和企業(yè)的聯(lián)系，和企業(yè)共建良好的人才培養(yǎng)機制，保障高職院校英語實踐教學(xué)能夠順利實施，從而不斷提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻：

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[3]李春萍.基于課程教學(xué)改革的高職英語教學(xué)團隊建設(shè)[J].現(xiàn)代交際，2016（18）：164-165.