初中歷史實(shí)施分層教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方法與手段

許孝文

【摘?要】隨著多元智能理論、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、因材施教等多種教學(xué)理念的推廣與普及，初中歷史教師也深刻意識到了促使初中生實(shí)現(xiàn)異步成長，尊重生生差異，使其以不同的節(jié)奏、方式去形成歷史素養(yǎng)的重要性。為此，分層教學(xué)法作為一種可以最大限度兼顧生生差異的教學(xué)策略，也備受關(guān)注與認(rèn)可。本文將從根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)分層、根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果確定目標(biāo)、根據(jù)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)分層作業(yè)三個(gè)角度來分析初中歷史教師應(yīng)該如何實(shí)施分層輔導(dǎo)教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;分層教學(xué);落實(shí)策略

在常規(guī)的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們的智能差異、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心態(tài)等因素都不受重視，因?yàn)樵u價(jià)歷史課堂教學(xué)效果主要是從教學(xué)進(jìn)度與課堂知識容量等層面來展開的，所以“一刀切”、“灌輸法”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是初中歷史教師最常用的教學(xué)策略。但是，我們必須要承認(rèn)的是，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、歷史解釋、歷史探究與家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)都不一樣，這種毫無針對性、差異性的教學(xué)方法勢必會違背初中生的成長規(guī)律，并不利于培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，初中歷史教師要主動嘗試通過分層教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)生本教學(xué)改革設(shè)想，以便切實(shí)推動初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

一、根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)科學(xué)分層

實(shí)施分層教學(xué)法的首要前提便是要按照綜合性的分層依據(jù)，全面觀察初中生的歷史素養(yǎng)，由此將學(xué)生分到各個(gè)層次結(jié)構(gòu)之中。這就需要初中歷史教師認(rèn)真觀察初中生在歷史課堂上、歷史實(shí)踐活動中、歷史考試中的具體行為表現(xiàn)，及時(shí)判斷初中生的歷史素養(yǎng)水平，科學(xué)分層，以便為歷史分層教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。

為了全面分析初中生的素質(zhì)水平，筆者會認(rèn)真整理初中生在歷次歷史考試、課堂檢測、歷史作業(yè)中的解題能力，然后再根據(jù)初中生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)生分層。具體來說，學(xué)生層次主要有三層：第一層是指解題能力較好，能夠在各類測試中取得理想分?jǐn)?shù)，且能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，歷史學(xué)習(xí)情緒也以成功、滿足等積極情緒為主的學(xué)生;第二層是指學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定，處于班級中等水平，雖然形成了一定自主學(xué)習(xí)能力與歷史能力，但是并不是每次都可獲得優(yōu)良學(xué)習(xí)成果的學(xué)生;第三層是指在各類歷史測試中成績低于本班平均成績，而且在歷史課堂上缺少自主性、能動性表現(xiàn)，而且自主學(xué)習(xí)意識淡薄的學(xué)生。

二、根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果確定目標(biāo)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)并不會制定明確的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，一般是由教師按照教案按部就班的梳理、講解與整合歷史知識，初中生只需認(rèn)真聽講即可。這就導(dǎo)致初中生并不能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏目的性，導(dǎo)致初中生難以自主展開歷史探究。對此，初中歷史教師要及時(shí)確定課時(shí)目標(biāo)，以可突破的目標(biāo)任務(wù)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其產(chǎn)生自我發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，初中歷史教師所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)也要呈現(xiàn)出梯級式、層次化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以便滿足各層初中生主動挑戰(zhàn)符合個(gè)人認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓初中生及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)本課知識的難度水平設(shè)計(jì)了層次化的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，希望本班學(xué)生都可以積極參與到歷史學(xué)習(xí)活動之中。低難度水平的課時(shí)目標(biāo)是要根據(jù)時(shí)間線索整理出我國近代以來，人們衣食住行的基本變化。這一目標(biāo)任務(wù)以本課基礎(chǔ)知識為中心，只需學(xué)生認(rèn)真識記歷史知識即可，所以符合第三層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中難度水平的課時(shí)目標(biāo)為：梳理中國民族資本主義的發(fā)展過程與具體成果。這一目標(biāo)任務(wù)對學(xué)生的唯物史觀與歷史分析能力要求較高，符合第二層學(xué)生的認(rèn)知需求。高難度水平的課時(shí)任務(wù)為分析中國民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)與社會經(jīng)濟(jì)生活變化特點(diǎn)，以及近代交通對于中國人民思想觀念的具體影響。這一目標(biāo)對學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力要求都比較高，比較符合第一層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、根據(jù)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)分層作業(yè)

作業(yè)一直都是初中歷史學(xué)科的重要一環(huán)，可以幫助初中生及時(shí)查漏補(bǔ)缺與鞏固思維認(rèn)知效果，便于初中生準(zhǔn)確判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化初中生的歷史學(xué)習(xí)效能感。但是，常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”會增加初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法反思與匯總解題經(jīng)驗(yàn)，并不利于培養(yǎng)與優(yōu)化初中生的解題能力。對此，初中歷史教師要以分層教學(xué)理念來設(shè)計(jì)層次化作業(yè)結(jié)構(gòu)，以便切實(shí)優(yōu)化初中生的解題心得。

就如在“教育文化事業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了三層歷史作業(yè)。基礎(chǔ)題是圍繞“教育文化事業(yè)的發(fā)展”的理論知識為中心，學(xué)生只需對教材內(nèi)容有深刻記憶即可順利解題;鞏固題是以一些材料題為主，背景材料以“教育文化事業(yè)的發(fā)展”一課的近代教育發(fā)展史為中心，便于學(xué)生突破認(rèn)知障礙。拓展題則需要學(xué)生客觀分析中國近代教育文化事業(yè)的影響與現(xiàn)實(shí)反饋等問題所設(shè)計(jì)的選擇題與材料題，需要學(xué)生呈現(xiàn)出正確的唯物史觀。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中組織分層教學(xué)輔導(dǎo)活動可以盡可能兼顧每一層初中生的歷史學(xué)習(xí)訴求，切實(shí)解決“大班額”所帶來的兩極分化問題，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，初中歷史教師便要客觀分析學(xué)情特點(diǎn)，及時(shí)組織分層教學(xué)，逐步引導(dǎo)各層初中生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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