何秋菊

【摘?要】本文通過(guò)對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提出了如何進(jìn)行課堂提問(wèn)的有效性策略以提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，做到課堂教學(xué)以人為本，學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂提問(wèn);有效性策略

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中提出，普通高中英語(yǔ)課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。而英語(yǔ)課堂提問(wèn)的效率和功能優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)是否能提高，尤其關(guān)系到學(xué)生良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過(guò)一年對(duì)課堂提問(wèn)行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在許多問(wèn)題，在不同程度上影響了課堂教學(xué)的有效性。課堂提問(wèn)主要存在的問(wèn)題如下：

（一）提問(wèn)“走過(guò)場(chǎng)”。一些教師遇到學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)的問(wèn)題，或者學(xué)生答錯(cuò)的問(wèn)題，就立刻打斷學(xué)生回答或自己代答現(xiàn)象，沒(méi)有細(xì)想學(xué)生的思路，指出存在的問(wèn)題，幫助其理清知識(shí)脈絡(luò)。

（二）提問(wèn)內(nèi)容“表層”化。提問(wèn)多數(shù)是課文的表層理解的識(shí)記性問(wèn)題，缺少深層理解的開(kāi)放性問(wèn)題。

（三）提問(wèn)方式“單一”化。教師大多采用“教師——整體學(xué)生”和“教師——個(gè)體學(xué)生”的師生問(wèn)答，較少采用“學(xué)生——學(xué)生”，“小組——小組”，“學(xué)生——教師”等提問(wèn)形式。

（四）提問(wèn)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化。大部分教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，使用的詞語(yǔ)基本局限在“Good”、“Very good”和“Sorry”上。很少對(duì)學(xué)生細(xì)化表?yè)P(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足。

二、課堂提問(wèn)的有效性策略

（一）趣味性

安納托·弗朗斯（Anatole France）說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)實(shí)際上就是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。”例如學(xué)習(xí)Travel話題時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)這樣提問(wèn)：“National Day is coming.How are you going to spend your National Day？Can you give me some suggestions？”這些問(wèn)題密切聯(lián)系學(xué)生生活，同時(shí)具有開(kāi)放性，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有話可說(shuō)。

（二）明確性

教師要通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，完成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，所提問(wèn)題要具體、明晰、表達(dá)清楚，要留給學(xué)生思考的時(shí)間，每個(gè)提問(wèn)都有要達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在討論Working the land話題讓學(xué)生進(jìn)行Brainstorming 時(shí)，教師可設(shè)問(wèn)：1.What grains do you know？ Then show them some pictures.2.Are you from a farmer's family？ What do you know about farming？ Have you ever grown any plants？ If so，what did you do to grow them？ If not，what kind of plant would you like to grow？ How will you grow it？這樣就自然地將語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)融合在整體理解話題的內(nèi)容中。

（三）探究性

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這種探究性問(wèn)題是對(duì)知識(shí)的深層理解或者需要集體智慧解決的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)The Best of Manhattan's Art Galleries這篇文章時(shí)，教師可組織小組討論：There are four visitors who want to go to their favourite art gallery.Can you give them some advice？ Where can he/she go？ And why？ 這樣做，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)篇章內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用——為游客引路，同時(shí)由閱讀輸入拓展到訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)輸出。

（四）靈活性

靈活性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教師對(duì)課前設(shè)計(jì)的提問(wèn)，在課堂中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活地調(diào)整，正確定位教師與學(xué)生的角色，不要替學(xué)生回答。二是提問(wèn)方式的靈活性。教師除了采用“師——生，生——生”提問(wèn)形式外，還可用“個(gè)別——全體，小組——小組，先提問(wèn)——后討論—再分享”等形式。三是評(píng)價(jià)的靈活性。教師可以這樣做：評(píng)價(jià)多元，鼓勵(lì)為主;允許說(shuō)完，適當(dāng)點(diǎn)撥;允許犯錯(cuò)，幫其糾正;允許質(zhì)疑，適當(dāng)解惑。

（五）全面性

學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從課堂教學(xué)的主渠道做起，以全體學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)組織教學(xué)。提問(wèn)要顧全優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生的需要，提問(wèn)要眼看四處，耳聽(tīng)八方，盡量關(guān)注每一位學(xué)生，提高學(xué)生們思考問(wèn)題的參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)我校高二年級(jí)15個(gè)班級(jí)的實(shí)踐運(yùn)用，教師們?cè)谝欢ǔ潭壬辖鉀Q了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的無(wú)效性提問(wèn)方式，改變了教學(xué)現(xiàn)狀，提高了教學(xué)質(zhì)量。作為英語(yǔ)教師，我們要不斷地通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)這一教學(xué)手段，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正落實(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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