宋建華

【摘?要】高中地理作為學生了解自然地理環(huán)境的重要渠道，是探索人類活動對地理環(huán)境所產(chǎn)生影響的學科。在教學過程中，教師要積極探索更加成效的教學方式，不斷提升學生的感知能力與思維能力，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最終教育目的。本文分析高中地理課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的價值，并提出具體的教學對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中地理;教學模式

一、前言

素質(zhì)教育理念的提出，使高中教育不再滿足于對課本知識的傳授，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教學的重點。而如何培養(yǎng)學生學科核心能力，怎樣完成在高中地理教學中的有效滲透，針對這些問題本文進行以下深入的探討與研究。

二、高中地理課堂教學中滲透核心素養(yǎng)的價值

地理作為綜合性學科，具有較強的實用性和人文性，與學生實際生活聯(lián)系較為密切。地理學科內(nèi)容重視對生態(tài)環(huán)境與社會環(huán)境發(fā)展規(guī)律的研究，需要學生利用分析問題與解決問題的實踐能力，來完成對地理知識的理解與探索。因此，在地理課堂教學中滲透學科核心素養(yǎng)，能夠好的體現(xiàn)地理學科知識的應(yīng)用價值。一方面，地理學科研究地理分布為主，強調(diào)人與自然地和諧發(fā)展，在教學中重視對學生核心素養(yǎng)的培育，能使學生更好認識到學習地理知識的意義，并形成完備的人文理念。另一方面，地理學科學習能培養(yǎng)學生較強的責任意識，對地理學科中自然災(zāi)害特征和生態(tài)環(huán)境保護的了解，可幫助學生形成人與自然和諧相處的發(fā)展觀，更好的約束自身行為，以達到保護生態(tài)環(huán)境與自然地理環(huán)境的目的。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學對策

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，建立人地協(xié)調(diào)的學習理念

地理學科對研究的對象為學生生活與生存的空間，為促進學生在現(xiàn)實情境中對地理知識的有效應(yīng)用，教師可在地理課堂中為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，帶給學生多感官的體驗，讓學生在真實情景中更加主動的去完成知識探索，從而提升自身的自主學習能力和探究能力，為學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。以學習“氣候變化”的知識為例，教師可在課程開展之前，為學生展示非洲缺水地區(qū)的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)水資源短缺的情境。然后利用多媒體設(shè)備展示水圈與水體相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，并展示水循環(huán)的示意圖，引導(dǎo)學生在情境中理解和體會主要知識內(nèi)容。最后，教師可為學生展示生活中真實的案例，分析水資源對人類生活的影響，了解人類活動與水資源保護之間的矛盾，增加學生保護水資源的意識，形成人地協(xié)調(diào)的學習理念，并通過對自身行為的約束，來實現(xiàn)對自然環(huán)境的愛護。

（二）引入教學案例，培養(yǎng)學生綜合性思維

綜合性思維能力包含分析能力與解決問題能力，在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合性思維能力，應(yīng)利用教學案例展示，并針對案例內(nèi)容提出相關(guān)問題的方式，提升學生課堂的參與度。并在問題分析、思考、探究、解答的過程中，完成對分析能力與解決問題能力的鍛煉。以學習“洋流”知識為例，教師可先引導(dǎo)學生分析對洋流對海洋污染的影響、對海洋氣候的影響、對海洋生物的影響。然后教師可提出有關(guān)洋流的問題，利用問題驅(qū)動的方法活躍學生的思維，幫助學生通過對問題的分析與解答更深入的理解知識點。教師可向?qū)W生提問：“日本核污染物被洪水沖走，它最有可能會伴隨著海水漂流到哪個方向？”讓學生結(jié)合洋流的知識，分析真實案例中的實際問題，并通過綜合性思考來尋找解決問題的方法。利用這種教學方式，可幫助學生形成綜合思維的能力，完成對知識的實際應(yīng)用。

（三）開展實踐活動，提升學生理論聯(lián)系實際能力

地理知識來源于生活，與生活中許多自然現(xiàn)象有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。為更好的培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師可在教學中將地理知識與生活實際進行聯(lián)系，引導(dǎo)學生在理解知識含義的基礎(chǔ)上，將理論性知識內(nèi)容有效的應(yīng)用到實際生活之中，只有學生掌握知識的應(yīng)用方式，更好的解決實際遇到的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)地理學科成績與素養(yǎng)的提升。以學習《地球的運動》一課為例，教師講解有關(guān)太陽角度變化規(guī)律的知識時，可引導(dǎo)學生進行回憶，思考一年四季中陽光所照射到班級中面積的變化，使學生了解到太陽的高度會伴隨季節(jié)變化發(fā)生位置的移動。在學生充分了解這一知識點后，教師可帶領(lǐng)學生到室外進行實踐練習，利用量角器和直尺等工具側(cè)臉太陽在不同時間的高度，并利用高度角的公式進行計算，得出測量時間的太陽高度角。利用這種實踐活動來加深學生對重點知識的記憶，同時在親身操作中掌握知識實際應(yīng)用的方法，以促進理論聯(lián)系實踐能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，圍繞學科核心素養(yǎng)進行高中地理課堂教學創(chuàng)新，需要教師以學生發(fā)展需求為出發(fā)點，利用更具成效的教學手段來增強地理教學的趣味性和吸引度，使學生更加主動地參與到地理問題的探索與探究之中，切實提升高中地理課堂教學效率與質(zhì)量，滿足學生能力與素養(yǎng)的發(fā)展需求。

參考文獻：

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