張璐璐

【摘?要】新時(shí)期下，隨著我國素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，數(shù)學(xué)作為初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其也面臨著改革與創(chuàng)新，如何在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要思考的重要課題。本文主要針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中凸顯學(xué)生的主體地位進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生主體地位;凸顯策略

數(shù)學(xué)作為我國初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及生活性，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有較大幫助。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生和教師屬于雙邊關(guān)系，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生通過探究完成知識(shí)的獲取、鞏固以及內(nèi)化。但是當(dāng)前，一些教師在開展課堂教學(xué)中主要采用固化教學(xué)模式，通過填鴨式以及灌輸式等方式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師處于課堂主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，不僅難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，同時(shí)也不符合新課改精神。因此，教師要秉承素質(zhì)教育和新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，凸顯學(xué)生課堂主體地位，將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣，為學(xué)生未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

想要凸顯學(xué)生課堂主體地位，教師需要注重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以興趣為驅(qū)動(dòng)力，促使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更具備較大難度，并且具有較強(qiáng)的邏輯性、思維性以及實(shí)踐性，對(duì)于學(xué)生而言存在理解困難，如果教師依然沿用以往的固化教學(xué)模式，不僅無法幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸以及排斥等負(fù)面情，不利于未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師需要結(jié)合當(dāng)代初中學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生充滿興趣的投入到學(xué)習(xí)中，其主體地位就開始凸顯。例如在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可以引入生活中學(xué)生常見的平行線，如斑馬線，雙杠等，通過引入生活實(shí)例的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其更加主動(dòng)的參與到課堂中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和生活性。

二、加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

以往的課堂教學(xué)主要采用教師一個(gè)人講、學(xué)生在課下聽的固化模式，這種方式不僅難以突出學(xué)生主體地位，學(xué)生和教師還缺少有效的互動(dòng)交流，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也不能將自己的個(gè)性化觀點(diǎn)和疑問及時(shí)反饋給教師，課堂效率低下、教學(xué)氛圍沉悶。因此，教師在開展課堂教學(xué)中，需要注重與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出的觀點(diǎn)和看法，在師生互動(dòng)中營造良好氛圍，提升教學(xué)的針對(duì)性，凸顯學(xué)生主體地位。例如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師在課前可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握軸對(duì)稱圖形的定義，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)形成了對(duì)軸對(duì)稱圖形的基本理解，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以將不懂的問題及時(shí)反饋給教師，由教師進(jìn)行集中性以及針對(duì)性講解。同時(shí)，在具體教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的軸對(duì)稱圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和鞏固。通過有效的課堂交流和師生互動(dòng)，可以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，并且突出學(xué)生主體地位，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、

三、提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

初中數(shù)學(xué)教材中的很多知識(shí)都與實(shí)際生活具有密切關(guān)系，生活性也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特點(diǎn)，教師在開展課堂教學(xué)中，需要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在突出其課堂主體地位的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的理解、鞏固以及掌握知識(shí)。學(xué)生通過大量的實(shí)踐應(yīng)用，不僅能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，還可以在實(shí)踐中構(gòu)建以及完善數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，有助于其開展主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一知識(shí)點(diǎn)中，當(dāng)學(xué)生掌握了等腰三角形的定義后，教師可以要求學(xué)生利用格尺和三角板畫出等腰三角形，促使學(xué)生在實(shí)踐中加深理解。同時(shí)，課堂實(shí)踐還符合新課改理念，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有積極意義。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

教與學(xué)屬于相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師想要在課堂中突出學(xué)生主體地位，需要正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，通過引入啟發(fā)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主探究，并且在探究中完成知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在自主探究中，教師不能放任自流，需要給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，促使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行知識(shí)探究，在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“直線、射線和線段”這一知識(shí)點(diǎn)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后探究直線、射線和線段之間存在的不同之處以及判斷方式，促使學(xué)生通過自主探究掌握相關(guān)知識(shí)。

五、結(jié)語

總而言之，隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，各個(gè)學(xué)科都面臨著改革與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)作為初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，也要迎合新課改精神，摒棄以往的固化教學(xué)模式和教學(xué)思維，明確以及突出學(xué)生課堂主體地位，調(diào)動(dòng)其參與課堂的熱情和積極性，讓學(xué)生成為知識(shí)的參與者、探索者以及發(fā)現(xiàn)者，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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