趙啟云

【摘?要】群文閱讀指的是將單篇的閱讀教學(xué)引申為群文的閱讀教學(xué)。統(tǒng)編版的初中語文教材每個單元設(shè)置一個主題，以主題為線索進(jìn)行課文的安排，這樣的編排可以幫助教師進(jìn)行更加科學(xué)合理的教學(xué)安排，從而使課堂語文的教學(xué)效率進(jìn)行提升，有效的促進(jìn)學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學(xué)

在以前的傳統(tǒng)教育模式中，初中語文的閱讀教學(xué)大部分呈現(xiàn)出了一種被動性和封閉性的特征，這種特征限制了學(xué)生的閱讀理解，同時也降低了學(xué)生對于相關(guān)文章的深度思考。群文閱讀的提出能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的拓展，進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效整合，便于學(xué)生進(jìn)行多元閱讀方法的理解掌握。群文閱讀還能夠充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，從根本上進(jìn)行教學(xué)效率的提升。

一、群文閱讀的定義

群文閱讀指的是選擇一個閱讀目標(biāo)作為核心，開展多篇閱讀，在整個閱讀的情境中，老師和學(xué)生共同對文本進(jìn)行閱讀，開展話題探究并且分享閱讀體驗(yàn)，對閱讀中的感受進(jìn)行分享，從而來提高學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的一個環(huán)節(jié)。群文閱讀是一個自主的探討與分享的過程，在這個過程中需要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和觀點(diǎn)的表達(dá)，保證師生之間建立良好的互動環(huán)境[1]。群文閱讀主要具有以下的幾點(diǎn)特征。第一，開放性。在當(dāng)下的情景來看，群文閱讀的話題是開放性的而在這個話題下的閱讀教學(xué)的模式也是開放性。開放性的課堂能夠創(chuàng)造出最有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境，師生之間可以進(jìn)行自己思維與風(fēng)格的展示。學(xué)生可以對文章具有不一樣的理解，教師也不會有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價這些學(xué)生的看法，只要學(xué)生能夠有理有據(jù)的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師就可以認(rèn)可他們的想法。因此群文閱讀是開放式的，學(xué)生可以在這樣的一個環(huán)境里鍛煉自己的閱讀能力。第二，主體性。在進(jìn)行群文閱讀的過程當(dāng)中，學(xué)生必須要成為主體，教師則需要起到引導(dǎo)作用，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在這個閱讀過程中進(jìn)行思考。第三，整體性，群文閱讀最大的特征就是整體性，因?yàn)橥ㄟ^一個話題詞將幾篇文章組成了內(nèi)在具備聯(lián)系的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的整體思維能力有著很重要的幫助的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行從整體來進(jìn)行思考，構(gòu)建一個屬于自己的知識體系。

二、在初中語文開展群文閱讀的方法

（一）對文章的主題進(jìn)行凝練

群文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)在于文章的選擇，因?yàn)樗婕暗降氖菐灼恼?，并且以某一個主題為核心集中在一起形成的一個整體的閱讀單元，因此教師在教學(xué)的過程中需要對整合多篇文章的形式來進(jìn)行思考，讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時候不偏離核心主題，對閱讀以及學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行把握。統(tǒng)編版的語文教材已經(jīng)將文章按照主題分成了幾個單元，因此教師需要對文章進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)。教師在開展教學(xué)之前，需要對單元的主題進(jìn)行深入的分析，對每一篇的文章內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，從而對單元的主題進(jìn)行確認(rèn)，例如在進(jìn)行《春》這篇文章的教學(xué)的時候，教師不能只針對這篇文章進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該和《濟(jì)南的冬天》、《雨的四季》等文章聯(lián)合起來，進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。這些文章描述的都是季節(jié)相關(guān)的場景并且都進(jìn)行了景色的描寫和情感的抒發(fā)，對這些文章進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，除了學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的文字知識以外，還能讓學(xué)生對春夏秋冬四季的變化有著更深刻的了解，對于感情表達(dá)有著共鳴，還能從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的寫作技巧，能夠有效的提升語文課堂的教學(xué)效率[2]。

（二）梳理文章脈絡(luò)，對關(guān)聯(lián)文章進(jìn)行有機(jī)整合

教材中的一些文章但從表面含義上來進(jìn)行理解，是非常簡單的，但是實(shí)際上有著比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，以及情感表達(dá)。在群文閱讀教學(xué)的時候需要對這些文章進(jìn)行重視，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能量。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的分析梳理，從而能夠理解文章的結(jié)構(gòu)。因此這些需要教師在備課的時候，對于文章的結(jié)構(gòu)有把握，使有相關(guān)特點(diǎn)的文章進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而能夠得到意想不到的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行《孔乙己》這篇文章教學(xué)的時候，教師將魯迅先生的其他的文章進(jìn)行結(jié)合，從而開展群文教學(xué)，在初中語文教材中，《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》等等都是魯迅先生的代表作品，而這些文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)都不一樣，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的時候注意每篇文章結(jié)構(gòu)的不一樣的地方，來思考這些不同之處出現(xiàn)的原因，教師在進(jìn)行文章講解的時候，再來對每一篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比，從而幫助學(xué)生理解魯迅先生在進(jìn)行文章創(chuàng)作時心路歷程的變化，加強(qiáng)學(xué)生有關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。這種閱讀方式可以幫助學(xué)生拓展他們的閱讀能力，養(yǎng)成全面閱讀的良好習(xí)慣，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重視，也能夠幫助學(xué)生學(xué)會寫作。

（三）對群文閱讀進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)

對于每一個主題下單元文章的選擇是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)之一，除了教材之外，教師還應(yīng)該進(jìn)行課外的閱讀拓展，引導(dǎo)學(xué)生在這其中獲取知識，將群文閱讀變成學(xué)生進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。為了達(dá)到這樣的要求，這些文章的選取應(yīng)該遵循整體性的原則，整體性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以和群文閱讀進(jìn)行完美的契合，亦可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向的聯(lián)合思考[3]。例如在進(jìn)行文章《大自然的語言》的教學(xué)時，可以將《敬畏自然》、《大雁歸來》等課外拓展閱讀材料引入到課堂當(dāng)中來，對信息進(jìn)行挖掘、提煉和整合，然后鼓勵學(xué)生將這幾篇文章進(jìn)行對比閱讀，對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。

（四）設(shè)計(jì)有關(guān)的閱讀活動，活躍閱讀的環(huán)境

群文閱讀最大的特征就是開放性，因此群文閱讀的課堂氛圍應(yīng)該是充滿討論的、探究的、活躍的[4]。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的興趣愛好，設(shè)計(jì)一些與群文閱讀的主題緊密貼合的活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)氛圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的熱情。但是活動的設(shè)計(jì)一定要與當(dāng)時群文閱讀的主題相關(guān)，避免流于形式和喧賓奪主。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多種閱讀方式的實(shí)踐，例如精讀、朗讀、誦讀等等;可以組織角色扮演等閱讀活動，還可以組織有關(guān)的小組討論活動，最終以幻燈片等形式進(jìn)行呈現(xiàn)等等。這些活動的開展可以有效的提升學(xué)生的閱讀興趣。

（五）對課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合

群文閱讀的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的深化閱讀，加深他們對于文章主題的理解，開拓學(xué)生的視野，豐富他們的閱讀量。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，不能夠只依靠課本上的教材，教師應(yīng)該學(xué)會從課外的材料中進(jìn)行相關(guān)文章的選取，既要開闊學(xué)生的眼界，但也要與群文閱讀的主題相關(guān)聯(lián)，同時也要確保選區(qū)的文章不超過學(xué)生的能力范圍。例如在進(jìn)行《蘇州園林》這一課程講解的時候，因?yàn)檫@是一篇經(jīng)典的說明文，包含了所有說明文的知識點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行課外閱讀材料選取的時候就要考慮到學(xué)生的能力，不能選取太難的文章，因?yàn)闀?dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，但是也要確保學(xué)生能夠進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)和深化。

三、結(jié)語

在目前的社會背景下，人才需求已經(jīng)趨向于多方面，因此對于初中階段語文課程的教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行高度重視。對教學(xué)方式進(jìn)行變革，在初中語文的閱讀教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，在這個基礎(chǔ)上再幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語文閱讀水平的提升，同時完善學(xué)生的思維方式，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的封閉式閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生拓展了閱讀量同時還提升了閱讀的效率，學(xué)生通過群文閱讀，更能夠?qū)ξ恼碌闹黝}進(jìn)行深刻的理解。因此教師為了提升課堂效率，應(yīng)該改革教學(xué)方式，進(jìn)行自我的提升，從而來推廣群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴海賓.淺談群文閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略研究[J].課程教育研究，2019（42）：93.

[2]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議[J].學(xué)周刊，2019（28）：139.

[3]董劍.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（08）：100.

[4]魯明.初中語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：41.

[5]黃蘭.初中語文如何開展群文閱讀教學(xué)[J].語文天地（初中版），2016（07）：82～83.