劉亞楠

摘要：在新的教育形勢(shì)下，以“優(yōu)質(zhì)輕負(fù)”為目標(biāo)的“簡(jiǎn)約化”教學(xué)模式越來(lái)越受到各科目老師的歡迎，“簡(jiǎn)約化”教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一種全新的探索，本文對(duì)初中語(yǔ)文課堂實(shí)施“簡(jiǎn)約化”教學(xué)模式的必要性和有效方式進(jìn)行探討，以期為廣大初中語(yǔ)文教師授課提供有價(jià)值的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;“簡(jiǎn)約化”教學(xué);學(xué)生自主性

“簡(jiǎn)約化”教學(xué)是指以學(xué)生為主體，在保持課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提下，為學(xué)生減輕課堂負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的一種教學(xué)模式，是“有效教學(xué)”和“簡(jiǎn)單教學(xué)”的一種有機(jī)結(jié)合，要求老師在課堂教學(xué)中，不要一昧的追求豐富多樣的教學(xué)形式，而是回歸課堂的原始本色，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)初中語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“簡(jiǎn)約化”教學(xué)就是讓語(yǔ)文老師通過(guò)合適的教學(xué)策略，將冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)凝練，用最簡(jiǎn)約、真實(shí)、自然的形式傳授給學(xué)生，達(dá)到“清水出芙蓉”的教學(xué)效果。

1 “簡(jiǎn)約化”教學(xué)的必要性

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，授之以“魚(yú)”不如授之以“漁”。初中語(yǔ)文課文內(nèi)容的選擇大多是對(duì)生活圖景的描寫(xiě)和對(duì)生活情形的思考升華，學(xué)生完全可以憑借自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生共情，進(jìn)行理解和思考。“簡(jiǎn)約化”的教學(xué)就是要減弱老師在課堂上的“外部灌輸”式教學(xué)，老師扮演的不是“授課者”的角色，而是起調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，自主探索，來(lái)汲取新的知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富內(nèi)在，完成人格建造。

1.2 提高課堂質(zhì)量和效率

在以應(yīng)試教育為主的教育背景下，學(xué)生的主體性和參與性被長(zhǎng)期忽視，導(dǎo)致學(xué)生感受不到課堂帶來(lái)的樂(lè)趣，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣?！昂?jiǎn)約化”教學(xué)，就是強(qiáng)化師生互動(dòng)和同學(xué)間的互動(dòng)，比如師生一起發(fā)現(xiàn)、討論問(wèn)題，一起背誦詩(shī)文;同學(xué)之間合作完成文學(xué)創(chuàng)作，合作探討人生哲學(xué)……以此建立起輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，在課堂上集中注意力，從而極大地提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

1.3 提高學(xué)生的實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生靈活的將課本上的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中，用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題?！昂?jiǎn)約化”教學(xué)從開(kāi)始就在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與參與性，從課堂的開(kāi)始，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中，學(xué)習(xí)的過(guò)程便是為他們培育合適的土壤，筑造適合的發(fā)展空間，讓學(xué)生可以很好的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

2 “簡(jiǎn)約化”教學(xué)的有效方法

2.1 課堂內(nèi)容簡(jiǎn)約化

語(yǔ)文教學(xué)最大的特點(diǎn)就是缺少成體系的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，老師上課所教授的課文當(dāng)中，幾乎每一個(gè)段落、每一句話，都蘊(yùn)藏著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至更多。如果老師把文章、段落、句子拆開(kāi)，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教授，不僅會(huì)讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)入文章環(huán)境，產(chǎn)生深層次思考，不利于文章整體把握，更會(huì)使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)目標(biāo)不需要太高，教授的內(nèi)容也不需要面面俱到，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，大膽的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“刪繁就簡(jiǎn)”，挖掘教材中最有價(jià)值的信息，教授給學(xué)生，將學(xué)生帶入課本語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，每節(jié)課的目標(biāo)都是“教授多少，學(xué)生學(xué)會(huì)多少;學(xué)生學(xué)會(huì)多少，就能收獲多少”，這樣方能體現(xiàn)出課堂價(jià)值，以及教學(xué)重點(diǎn)。但同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，在文學(xué)作品中，擴(kuò)大知識(shí)面，將教材中的小知識(shí)點(diǎn)，在潛移默化中自主吸收。

2.2 課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化

課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化就是要將弱化課堂上老師的直接傳授，精簡(jiǎn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓他們可以用獨(dú)自或合作的方式，閱讀、思考，對(duì)課文進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，老師可以提出幾個(gè)問(wèn)題，“在文章寫(xiě)作中，本文屬于哪種開(kāi)頭方法？”“在描寫(xiě)百草園時(shí)，魯迅都描寫(xiě)了哪些景物？分別是用什么詞語(yǔ)修飾的？”“文章為什么要寫(xiě)美女與蛇的故事？”……提出問(wèn)題后，老師可以讓學(xué)生在閱讀后，進(jìn)行分組討論，在此過(guò)程中，老師針對(duì)學(xué)生的答案，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

除此之外，課堂設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約化也體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)化上。一篇好的文章，往往有很多值得探討的地方，但是每一個(gè)都組織學(xué)生進(jìn)行討論，一定會(huì)影響課堂效率，對(duì)此，老師需要在課前進(jìn)行研究，總結(jié)出兩到三個(gè)有重點(diǎn)、有代表性的問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，這樣有利于學(xué)生對(duì)課程的整體把握，也有利于提高課堂效率和質(zhì)量。例如在《故鄉(xiāng)》一課中，以往的教學(xué)方案會(huì)對(duì)該篇文章的環(huán)境描寫(xiě)、寫(xiě)作手法、人物描寫(xiě)等全部進(jìn)行探究，但這些問(wèn)題一股腦拋向?qū)W生，既降低了課堂效率，也讓學(xué)生摸不到教學(xué)重點(diǎn)。針對(duì)此，老師只需要整合全文，提出問(wèn)題“小說(shuō)實(shí)際寫(xiě)了哪兩個(gè)故鄉(xiāng)？怎么寫(xiě)的？為什么？”就可以對(duì)全文教學(xué)進(jìn)行了概括，引發(fā)學(xué)生全方位思考。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文進(jìn)行“簡(jiǎn)約化”教學(xué)勢(shì)在必行，教師可以在教學(xué)內(nèi)容、課堂設(shè)計(jì)上，進(jìn)行“簡(jiǎn)約化”教學(xué)，以此提高課堂效率和課堂質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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