小學中年級微作文教學的實踐研究

焦光 豐明明

摘 要：在語文課程教學中，作文教學一直以來都是學生最為重要的學習內(nèi)容。為了能夠有效地推動學生作文寫作能力的發(fā)展，教師要結合好微作文這一形式來展開教學活動。具體來說，要從微作文本身的含義及作用出發(fā)，整合相應的應用策略，以此來達到有效的應用效果，實現(xiàn)學生的發(fā)展。因此，本文將立足小學中年級教學現(xiàn)狀的基礎上，對小學中年級微作文教學的實踐展開分析和研究。

關鍵詞：小學教育 中年級教學 微作文 實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.015

對于現(xiàn)在的小學語文教學工作來說，作文教學是最為重要的教學內(nèi)容，同時也是最難開展的內(nèi)容。在作文教學的過程中，因為教師在教學的過程中采用的教學方式不合適，所以往往不能達到理想的教學效果。因此，本文將立足于小學中年級作文教學現(xiàn)狀，對小學中年級微作文教學的實踐展開分析和研究。

一、微作文的定義

所謂微作文，是當前比較流行的一種教學方式。在這種教學方式之中，主張教師在進行課堂教學工作的時候，要改變傳統(tǒng)的作文課堂教學方式，主張將完整的作文通過微小片段的方式來展開，實現(xiàn)作文教學工作。具體來說，教師可以從作文中的某一個細節(jié)片段出發(fā)，讓學生針對這一內(nèi)容來進行相應的寫作訓練。之所以在現(xiàn)在的學校課程教學工作中會出現(xiàn)這樣形式的作文改革，主要還是因為對于學生來說，在作文寫作方面，他們不是那么感興趣，所以在實際的寫作過程中，很少能夠直接調動學生的學習興趣。但是從學生的發(fā)展角度上來看，作文又是學生必須要掌握的知識內(nèi)容。因此，為了提高課堂的教學質量，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而采用了這樣一種相對來說比較簡單，但是又能夠達到相應訓練效果的方式，來落實對學生的作文教學。

二、微作文的開展對于作文教學的作用

對于小學語文教師來說，在開展作文教學時，要運用微作文的方式，來給學生展開相應的作文教學工作，就需要明確微作文教學工作的開展，對于整個作文教學來說有什么樣的作用。只有這樣，教師才會在實際的教學過程中，落實好這一方式的應用工作，實現(xiàn)整體作文教學工作的開展。

1.幫助學生樹立寫作習慣

在小學語文作文教學工作中，教師采用微作文的教學方式，能夠幫助學生樹立寫作習慣。對于小學生來說，他們當前這個階段還沒有形成正確的學習習慣，因此學生自己是不會主動展開課程知識的學習工作的。特別是在作文這一方面，從學生的角度看，作文耗費的時間非常多，而且還要自己寫那么多的文字。所以每當學生知道自己要完成寫作這一門作業(yè)之后，就非常的不情愿。但是作業(yè)又不得不完成，于是很多學生便采用了亂寫的方式來完成寫作，從而影響學生寫作習慣的形成。但是通過微作文的方式，在字數(shù)上減少學生的擔憂，讓學生能夠在短時間之間完成作文寫作，以此來逐步培養(yǎng)寫作習慣。

2.提高學生的寫作水平

在小學語文課堂教學工作中，教師通過采用微作文的方式來給學生展開作文教學工作，能夠極大的提高學生的寫作水平。對于小學階段的學生來說，他們的作文學習正好是在起步的階段，這個時候，需要教師有系統(tǒng)地對學生展開指引工作。但是通過相應的調查與研究工作能夠發(fā)現(xiàn)，很多學生的學習水平并沒有能夠得到提高。之所以會這樣，主要還是教師教學的過程中，沒有選擇正確的教學方式，給學生展開相應的教學互動，而微作文教學就不同。在微作文教學工作中，教師能夠從作文的整體框架入手，將作文細分為幾個不同的部分，從而對學生展開相應的教學工作，以此來逐步提高學生的寫作水平。

3.提高學生的寫作興趣

在小學語文課堂教學工作中，教師通過給學生采用微作文的教學方式，能夠提高學生的寫作興趣。教師如果在平時的教學工作中，和學生進行溝通和交流就能夠知道，學生本身對于寫作是不怎么感興趣的。畢竟在這一項學習內(nèi)容中，學生既需要耗費時間，又需要耗費心力。尤其是對性子比較急躁的學生來說更是如此。但是對于小學階段的教學工作來說，想要切實提高當前課堂教學的質量，就需要讓學生形成一定的寫作興趣。微作文的方式在一定程度上能夠改變學生對于作文教學課堂的認知，從而讓學生投入到課堂學習環(huán)境當中，以此來培養(yǎng)學生作文的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力。

三、小學中年級微作文教學的實踐路徑

在教師已經(jīng)對微作文形成了全面的了解之后，就需要從實際的作文教學內(nèi)容入手，對具體的微作文教學工作展開相應的實踐探索，以此來提高學生的作文應用能力。

1.結合課堂閱讀來展開

在小學語文作文教學工作中，教師可以結合課堂閱讀的形式來給學生落實作文教學工作。對于教師來說，在平時的教學工作中，一般都會將閱讀教學和作文教學區(qū)分開來。但實際上在課堂教學的過程中，如果教師能夠將兩者結合起來，能夠收到更好的課堂教學效果。之所以這么說，是因為在閱讀和寫作教學工作中，兩者有一定的相通之處。畢竟閱讀和寫作都需要運用到讀和寫兩個方面的內(nèi)容，所以在推進教學工作的過程中，可以從這兩者入手，來展開對學生的作文教學引導工作，實現(xiàn)學生整體作文水平的提升。

例如，《大青樹下的小學》這篇課文給學生呈現(xiàn)了一所邊疆的小學，主要反映的是邊疆孩子學習的情況。通過課文的學習，讓學生能夠感受到祖國各民族之間的團結友愛。針對這一篇課文教學的時候，教師就要及時抓住里面的語句，讓學生展開相應的寫作訓練。具體來說，教師可以讓學生針對“窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在了花朵上”這一句話后進行補充擴寫，看看學生還能夠從哪些方面入手，來描述教室里安靜的環(huán)境。

2.展開片段寫作

所謂片段寫作，實際上就是指教師從本次作文訓練中需要讓學生掌握的作文框架入手，選擇其中的一個片段讓學生展開相應的寫作工作，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。對于片段寫作來說，其關鍵點在于片段精煉。所以學生還是很樂意投入到這方面的作文訓練當中。通過這樣的訓練工作，能夠讓學生掌握作文框架的同時，培養(yǎng)他們的作文表達能力，形成作文寫作習慣。

例如，教師在教授《猜猜他是誰》的時候，在這一節(jié)作文訓練中，主要是要讓學生掌握人物的描寫方式，以此來培養(yǎng)學生的人物描寫能力。針對這一次作文訓練，教師在推進教學工作的時候，可以將學生所要寫的對象進行片段的劃分。具體來說，在寫這個人的時候，你會從哪幾個方面入手來讓別人猜。比如：外貌、性格、做事情等等。將這些不同的內(nèi)容，整合成為一個作文訓練小片段。通過讓學生進行片段式的寫作，從而來推動學生整體寫作能力的發(fā)展。

3.利用故事會的形式來展開

在小學語文課堂教學中，教師在給學生開展作文教學的時候，還可以利用故事會的形式來展開。對于小學生來說，他們都喜歡聽故事，同時自己也喜歡講故事。因此在教學的過程中，教師可以抓住學生的這種心理，通過舉辦故事會的形式來給學生展開作文訓練。而在故事會應用的過程中，主要是讓學生對故事中的某一情節(jié)進行補寫或者是擴寫，或者是會后分享體悟的方式，來給學生展開作文訓練。這樣一來，既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，又能夠落實對學生的寫作訓練。

例如，教師在教授《我來編童話》的時候，在這一次的作文訓練中，主要是要讓學生掌握童話故事的作文題材和形式。針對這一教學內(nèi)容，教師在進行課堂教學的時候，可以通過舉辦故事會的形式來展開。具體來說，教師可以讓學生將自己所喜歡的童話故事書帶到課堂上，并將相關的故事講給同學聽，同學還要分享一下自己的感受。等到學生分享得差不多之后，教師就可以讓學生選擇剛剛所聽的童話故事中最喜歡的一個，進行相應的擴寫。假設學生最喜歡的是《美人魚》的故事，那么就可以在美人魚化成泡沫之后，進行泡沫化美人魚的心理活動擴寫，以此來培養(yǎng)學生的寫作能力。

綜合上述內(nèi)容來看，在小學語文課堂教學中工作中，教師在給學生推進作文教學工作的時候，要改變傳統(tǒng)的授課形式，通過給學生構建微作文的形式來展開授課教學工作，這樣不僅能夠提高學生的寫作能力，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的寫作習慣和寫作興趣。而教師為了能夠真正落實這些目標，在應用的過程中，需要結合微作文的特點，從而來選擇合適的教學策略以實現(xiàn)整體課堂教學質量的提升，并實現(xiàn)學生寫作能力的發(fā)展。

（焦光，39歲，男，漢族，江蘇贛榆人，大學本科，就職于江蘇省連云港市羅陽中心小學;豐明明，34歲，女，江蘇贛榆人，大學本科，任職于江蘇省連云港市羅陽中心小學）