徐藝偉，鐘志勇

(1.華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，上海 200062；2.中央民族大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100081)

一、問(wèn)題的提出

自2018年教育部公布《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》以來(lái)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的討論此起彼伏，相當(dāng)多報(bào)道指出大學(xué)生貪玩享樂(lè)、不事學(xué)業(yè)，增負(fù)十分必要。雖然增負(fù)遠(yuǎn)不止增加學(xué)習(xí)時(shí)間一項(xiàng)內(nèi)容，但時(shí)間花費(fèi)的重要性不言而喻。因推薦免試生(簡(jiǎn)稱推免生)不經(jīng)過(guò)全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試初試、直接進(jìn)入復(fù)試，專業(yè)成績(jī)和綜合素質(zhì)拔尖，故選取推免生這一學(xué)優(yōu)生群體作為研究對(duì)象，充分提煉他們的時(shí)間管理特點(diǎn)，為大學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間提供參考。

時(shí)間管理在教育心理學(xué)領(lǐng)域中是一種學(xué)習(xí)策略，早在1990年，Mckeachie等就將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類，而時(shí)間管理即在資源管理策略一層次下，被定義為“建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等”[1]365。同年，在研究大學(xué)生時(shí)間管理和學(xué)業(yè)表現(xiàn)及壓力時(shí)，Macan等將時(shí)間管理的行為陳述為：根據(jù)事物的重要程度分配相應(yīng)的時(shí)間和資源[2]。1999年Alderman在研究成就動(dòng)機(jī)時(shí)指出要幫助學(xué)生意識(shí)到計(jì)劃時(shí)間的重要性[1]388；陳琦等則強(qiáng)調(diào)有了時(shí)間計(jì)劃并不等同于有效的時(shí)間管理，計(jì)劃必須付諸實(shí)踐并且持之以恒[1]389。

目前有關(guān)學(xué)生時(shí)間管理的研究大多聚焦中學(xué)生群體，研究?jī)?nèi)容多為測(cè)量學(xué)生的時(shí)間管理傾向，偏向?qū)r(shí)間管理傾向與某一心理特質(zhì)做相關(guān)分析，試圖發(fā)現(xiàn)兩者的聯(lián)系，研究工具之一為黃希庭等學(xué)者編定的《青少年時(shí)間管理傾向量表》[3]。而針對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理的研究較少，時(shí)間不夠新近，多數(shù)研究?jī)H為大學(xué)生時(shí)間花費(fèi)的現(xiàn)狀描述，局限在課余時(shí)間一個(gè)方面，且較少使用推斷統(tǒng)計(jì)方法；而使用自編量表的研究將全體本科生納入，雖可進(jìn)行對(duì)比研究，但在不同層次學(xué)生時(shí)間管理特點(diǎn)的提煉和區(qū)分上有所欠缺。有關(guān)學(xué)優(yōu)生時(shí)間管理的文獻(xiàn)更少，研究對(duì)象均為中學(xué)生，判斷學(xué)優(yōu)與否的依據(jù)均為以某次考試成績(jī)得分高低排序，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，是傳統(tǒng)意義上的學(xué)優(yōu)生。

基于此，本研究的內(nèi)容即以“雙一流”高校M大學(xué)推免生為研究對(duì)象，通過(guò)編制大學(xué)生時(shí)間管理策略量表，收集、分析推免生的量表得分情況，總結(jié)推免生的時(shí)間管理特點(diǎn)。

二、大學(xué)生時(shí)間管理策略量表的編制

(一)研究工具設(shè)計(jì)

張大均指出操作性和監(jiān)控性是學(xué)習(xí)策略最基本的特性，在其監(jiān)控機(jī)制中，元認(rèn)知是其最主要的動(dòng)力[4]。董琦等的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控可以分為學(xué)習(xí)活動(dòng)前、學(xué)習(xí)活動(dòng)中和學(xué)習(xí)活動(dòng)后3個(gè)階段，具體涉及計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、意識(shí)性、方法性、執(zhí)行性、反饋性、補(bǔ)救性、總結(jié)性8個(gè)方面[5]。綜合前述教育心理學(xué)家的理論陳述，本研究認(rèn)為時(shí)間管理不僅僅在于時(shí)間花費(fèi)或時(shí)間規(guī)劃的執(zhí)行，而是一個(gè)包含時(shí)間規(guī)劃、規(guī)劃執(zhí)行以及時(shí)間管理全過(guò)程自我監(jiān)控的完整行為。

袁湄的《大學(xué)生時(shí)間管理行為問(wèn)卷》[6]已經(jīng)篩選、借鑒了黃希庭《青少年時(shí)間管理傾向量表》等已有工具，突破了《傾向量表》局限在時(shí)間管理傾向?qū)用?，而瞄?zhǔn)了時(shí)間管理整體行為的測(cè)量，涉及時(shí)間管理意識(shí)、時(shí)間管理規(guī)劃、時(shí)間管理控制3大一級(jí)維度，包含設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃-優(yōu)先次序、時(shí)間分配、處理干擾、處理拖延、自律性、條理性7個(gè)二級(jí)維度。故結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，對(duì)其進(jìn)行題項(xiàng)表述的修改，或直接刪除測(cè)量性質(zhì)重復(fù)的題，并根據(jù)監(jiān)控策略相關(guān)理論增加新題，進(jìn)行研究工具的初稿設(shè)計(jì)。對(duì)袁湄量表的修改示例如：刪除了“我目前的生活狀態(tài)就像‘當(dāng)一天和尚撞一天鐘’”“考上大學(xué)之后，我?guī)缀蹙蜎](méi)有明確的目標(biāo)了”，因?yàn)檫@兩題所測(cè)量的心理特質(zhì)相同，為反向計(jì)分題,與“我對(duì)自己即將要做的事情總是有明確的目標(biāo)”等題也同質(zhì)；增加了“在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)它不夠合理，我會(huì)修改計(jì)劃”等針對(duì)自我監(jiān)控的題項(xiàng)。

隨后對(duì)M大學(xué)教育學(xué)專業(yè)的5名推免生進(jìn)行非正式訪談，了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，調(diào)整量表題目，再將研究工具第二稿遞交《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課教師檢查，根據(jù)專業(yè)教師的建議修改內(nèi)容，形成研究工具定稿。量表共計(jì)32小題，含有10道反向計(jì)分題，采用李克特七點(diǎn)量表對(duì)各題陳述打分，測(cè)量推免生在各題上的符合程度，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)為1到7分(反向題倒序)，并在數(shù)據(jù)分析中轉(zhuǎn)換為百分制，以便比較。

(二)樣本選擇與數(shù)據(jù)回收

由于推免生數(shù)量有限，分散在全校各個(gè)專業(yè)，數(shù)據(jù)獲取難度較大，故將初測(cè)和正式調(diào)查合二為一，采用目的性抽樣方法，將在線問(wèn)卷分發(fā)給M大學(xué)192名2015級(jí)推免生，回收的192份問(wèn)卷中有效問(wèn)卷為174份，有效率為90.6%，共計(jì)154名女生(88.5%)，20名男生(11.5%)，文史類132人(75.9%)，理工類42人(24.1%)。

(三)數(shù)據(jù)分析

1.項(xiàng)目分析

使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)量表進(jìn)行項(xiàng)目分析。高低分組法檢驗(yàn)的部分結(jié)果如表1所示，其中e22題的p=0.041雖小于0.050，但其t值統(tǒng)計(jì)量為2.069，小于3.000，說(shuō)明該題項(xiàng)的鑒別度比較差，可考慮將其刪除[7]178；同理，e21題也可考慮刪除。同質(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果也顯示e22題與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.154，p=0.430<0.050，雖未達(dá)到顯著水平，但相關(guān)系數(shù)小于0.2，故可考慮刪除；e21題與量表總分的相關(guān)系數(shù)為0.200，也可考慮刪除。

若某題項(xiàng)被刪除后，總量表的信度系數(shù)要比原來(lái)高，則該題項(xiàng)可能和其他題項(xiàng)所要測(cè)量的心理特質(zhì)不太一樣，故可考慮刪除[7]184；一份信度理想的量表內(nèi)部一致性α系數(shù)至少要達(dá)到0.800，α系數(shù)越高，說(shuō)明量表信度越高，測(cè)量誤差越小[7]184。本研究初量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.846，達(dá)到了0.800標(biāo)準(zhǔn)，故信度好，而各題項(xiàng)刪除后的克隆巴赫α系數(shù)顯示e21、e22題為0.850和0.851，均比0.846大，且“校正的項(xiàng)總計(jì)相關(guān)性”均小于0.400，即這兩題和其他題項(xiàng)相關(guān)較低，并不同質(zhì)，應(yīng)該刪除。故最終量表刪除初量表的e21、e22題，共30小題。

表1高低分組獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的部分結(jié)果

2.探索性因素分析

因素分析之前，應(yīng)通過(guò)KMO取樣適當(dāng)性量數(shù)來(lái)判斷量表是否適合進(jìn)行因素分析，因素分析的一般標(biāo)準(zhǔn)是KMO值至少為0.600；再通過(guò)球形度檢驗(yàn)判斷是否有共同因素存在，若顯著性概率值小于0.050，則說(shuō)明量表適合進(jìn)行因素分析[7]208。而本量表的KMO值為0.796，是適中程度的因素分析適切性，表示變量間有共同因素存在，能進(jìn)行因素分析；而B(niǎo)artlett球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯示顯著性概率值p=0.000<0.050，表示有共同因素存在，適合進(jìn)行因素分析。

對(duì)最終量表進(jìn)行主成分分析，使用最大變異法進(jìn)行直交轉(zhuǎn)軸，結(jié)果顯示初始特征值大于1的成分有8個(gè)，但單考慮特征值不夠嚴(yán)謹(jǐn)，須參考碎石圖和轉(zhuǎn)軸后的因素結(jié)構(gòu)來(lái)判斷保留多少個(gè)共同因素[7]208。碎石圖(略)顯示第3個(gè)因素之后的坡度線比較平坦，說(shuō)明沒(méi)有特殊的因素值得抽取，因而保留3個(gè)因素較為合理。表2中的因素負(fù)荷量數(shù)值越大，說(shuō)明該題變量和某共同因素之間的關(guān)聯(lián)越大，以e25題為例，它應(yīng)該歸屬成分1。

綜合“解釋的總方差表”(略)、碎石圖以及“旋轉(zhuǎn)成份矩陣表”來(lái)判斷，最終量表有三個(gè)共同因素，而從旋轉(zhuǎn)后的成份矩陣表來(lái)看，共同因素一含e25、e12、e24、e14、e29、e13、e11、e20、e5、e30十個(gè)題項(xiàng)，共同因素二含e2、e3、e4、e7、e1、e6、e32、e31、e8九個(gè)題項(xiàng)，共同因素三含e27、e18、e16、e23、e26、e28、e17、e9、e19、e10、e15十一個(gè)題項(xiàng)。根據(jù)各題項(xiàng)的特性，可將因素一命名為“規(guī)劃執(zhí)行情況”，將因素二命名為“時(shí)間規(guī)劃情況”，將因素三命名為“時(shí)間管理自我監(jiān)控”。

表2 最終量表的旋轉(zhuǎn)成分矩陣

3.最終量表的信效度

信度檢驗(yàn)結(jié)果表明：“時(shí)間規(guī)劃情況”分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.765，達(dá)到0.700以上，信度佳；“規(guī)劃執(zhí)行情況”分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.828，達(dá)到0.800以上，信度甚佳；“時(shí)間管理自我監(jiān)控”分量表的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.774，達(dá)到0.700以上，信度佳；總量表的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.855，達(dá)到0.800以上，信度甚佳。

如前所述，在編制量表時(shí)，首先梳理和總結(jié)國(guó)內(nèi)外有關(guān)時(shí)間管理的研究文獻(xiàn)，參考《青少年時(shí)間管理傾向量表》《大學(xué)生時(shí)間管理行為問(wèn)卷》等已有研究工具，結(jié)合本研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)工具初稿。隨后進(jìn)行非正式訪談，充實(shí)量表題目，最后將工具遞交教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教師檢查，根據(jù)專家意見(jiàn)修改形成問(wèn)卷定稿，故可認(rèn)為量表的內(nèi)容效度良好。量表的最后一小題“如果給大學(xué)以來(lái)至推免之前的時(shí)間管理打分，總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為自己可以得到幾分(7分為最高分)”為校標(biāo)題，該題與量表各維度平均得分及總分的各項(xiàng)相關(guān)系數(shù)均在0.200以上、0.500以下，說(shuō)明量表具有較好的校標(biāo)效度。前述因素分析也顯示各題項(xiàng)與總分平均分之間的相關(guān)均在0.200以上，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

三、推免生的時(shí)間管理情況

(一)時(shí)間管理策略量表得分

1.基本情況

從“時(shí)間規(guī)劃”一維度來(lái)看，174位推免生中最低得分為19.0分，最高得分為96.8分，全體平均分為69.5分，得分50以下人數(shù)僅有12人(6.8%)，得分70以上的有96人(55.2%)。從“規(guī)劃執(zhí)行”一維度來(lái)看，174位推免生中最低得分為22.9分，最高得分為91.4分，全體平均分為60.3分，得分50以下人數(shù)有40人(23.0%)，得分70以上的僅有48人(27.6%)。從“自我監(jiān)控”一維度來(lái)看，174位推免生中最低得分為52.0分，最高得分為98.7分，全體平均分為76.3分，得分50以下人數(shù)為0，得分70及以上多達(dá)128人(73.6%)。而從“時(shí)間管理策略”總分來(lái)看，174位推免生中最低得分為46.2分，最高得分為95.2分，全體平均分為69.0分，得分50以下人數(shù)僅有2人(1.1%)，得分70以上有82人(47.1%)，說(shuō)明總的來(lái)看，推免生的時(shí)間管理策略水平良好。

2.性別差異與專業(yè)差異

在時(shí)間規(guī)劃、規(guī)劃執(zhí)行以及時(shí)間管理策略總分上，男生平均得分稍稍高于女生，而在時(shí)間管理自我監(jiān)控上，男女生平均得分幾乎相等。以性別為自變量，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)樣本數(shù)據(jù)在量表三個(gè)維度以及總分上的p值均大于0.050，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)無(wú)顯著差異，即174位推免生的時(shí)間管理在性別上無(wú)顯著差異。在規(guī)劃執(zhí)行、時(shí)間管理自我監(jiān)控以及時(shí)間管理策略總分上，理工類專業(yè)的平均得分稍高于文史類專業(yè)，而在時(shí)間規(guī)劃上，文史類專業(yè)的平均得分稍稍高于理工類。以專業(yè)為自變量，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示174位推免生的時(shí)間管理在專業(yè)上也無(wú)顯著差異(見(jiàn)表3)。

表3 時(shí)間管理策略量表得分均值

(二)推免生的時(shí)間管理策略

少數(shù)推免生在時(shí)間規(guī)劃上有所欠缺，如新階段開(kāi)始時(shí)不設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，但時(shí)間規(guī)劃的缺乏并不一定導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就低下；規(guī)劃與執(zhí)行以及自我監(jiān)控對(duì)于學(xué)業(yè)成就同等重要，規(guī)劃不可忽視。推免生全體在規(guī)劃執(zhí)行層面平均得分相對(duì)較低，如：即使制定了計(jì)劃，也先做自己喜歡的事，而把不太想做的事放在后面；猜測(cè)因執(zhí)行時(shí)間規(guī)劃的過(guò)程受到很多因素干擾，普通層次學(xué)生的執(zhí)行水平可能更低。推免生在自我監(jiān)控層面表現(xiàn)較為優(yōu)秀，這或許是其學(xué)業(yè)成就高的原因之一，不斷與自我對(duì)話，不斷反思自己的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整不合理的方案。其“自我監(jiān)控”具體表現(xiàn)為：推免生會(huì)把處理最困難的任務(wù)安排在自己狀態(tài)最佳的時(shí)候，會(huì)留一些時(shí)間給自己喜歡的事情(書(shū)法、養(yǎng)花、樂(lè)器、舞蹈等)，會(huì)去固定的場(chǎng)所、位置學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)，推免生能迅速進(jìn)入專心狀態(tài)，盡量不讓其他事情打擾當(dāng)前的任務(wù)，做一件事情的過(guò)程中不容易走神；如果在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中發(fā)覺(jué)自己狀態(tài)不好，推免生會(huì)激勵(lì)自己；在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中偷懶了，推免生會(huì)警示自己；有突發(fā)狀況打破原來(lái)的計(jì)劃,推免生一定會(huì)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整；而在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)它不夠合理，推免生會(huì)修改計(jì)劃?？傊坏┲贫擞?jì)劃,推免生就一定要完成它。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，M大學(xué)推免生的時(shí)間管理特點(diǎn)可總結(jié)如下：無(wú)論性別、無(wú)論專業(yè)，推免生在時(shí)間管理量表的時(shí)間規(guī)劃、規(guī)劃執(zhí)行以及自我監(jiān)控各維度平均得分均在59分以上，達(dá)到了中等以上水平；且自我監(jiān)控一維度平均得分最高，均超52分，表明推免生在自我認(rèn)知上較清晰，自我反思能力較強(qiáng)。

“自我言語(yǔ)”即“個(gè)體內(nèi)在的言語(yǔ)影響認(rèn)知、引導(dǎo)行為”[1]150，大學(xué)生若想改進(jìn)時(shí)間管理，可首先嘗試提高自我監(jiān)控的能力，如反問(wèn)自己“我為什么這樣做、我現(xiàn)在狀態(tài)如何、我是否應(yīng)該調(diào)整自己”，其次做好時(shí)間管理規(guī)劃。有了時(shí)間計(jì)劃還要執(zhí)行才能產(chǎn)生效果，否則計(jì)劃只是一紙空文，甚至?xí)速M(fèi)時(shí)間。

本研究使用推斷統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行了自編量表的研制，且時(shí)間管理策略量表添加了時(shí)間管理“自我監(jiān)控”一層次測(cè)題，更新了測(cè)量工具。本研究最大的局限在于未將M大學(xué)15級(jí)推免生全體納入，可能會(huì)使研究結(jié)果未能展現(xiàn)推免生群體的全貌特點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)增加質(zhì)性訪談作結(jié)論支撐，但由于客觀原因未能實(shí)施，也是研究的不足。