張 晶

(西安思源學(xué)院 教育學(xué)院，陜西 西安 710000)

一、引言

職業(yè)價值取向是人們對待職業(yè)的一種信念,為職業(yè)選擇和努力實現(xiàn)目標(biāo)提供判斷和態(tài)度，是人們衡量某種職業(yè)優(yōu)劣與重要程度的內(nèi)心尺度[1]。職業(yè)價值取向影響著個人的教育和職業(yè)選擇以及個人對學(xué)習(xí)和工作的投入程度，對人們的職業(yè)選擇、工作目標(biāo)、努力程度、自我實現(xiàn)等有著重大影響[2-3]。

職業(yè)選擇是人生中的一項重要事件，作為幼兒教師職前培養(yǎng)階段學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們在選擇職業(yè)時是出自于何種價值傾向，會直接影響學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)滿意度以及從事幼師職業(yè)的年限。除對學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯具有導(dǎo)向性作用，職業(yè)價值取向?qū)W(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)投入程度、專業(yè)學(xué)習(xí)思想態(tài)度和學(xué)習(xí)動力同樣會產(chǎn)生影響，而學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度等主觀因素會間接預(yù)測個體的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)滿意度，最終影響個體的職業(yè)選擇[2]。

同公辦高校相比，民辦高校在社會評價、教育資源等方面存在不同程度的劣勢。目前，對民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的研究在教育研究中很少涉及，加強對它的研究可以從另外一個視角對民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面提出指導(dǎo)性意見。

本研究以職業(yè)價值取向為核心內(nèi)容，選取民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為被試進行調(diào)查研究，探析民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的整體特征及內(nèi)部差異，試圖剖析影響學(xué)生職業(yè)價值取向的原因，以期對改進民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置、增強學(xué)生專業(yè)認同感、開展職業(yè)生涯教育提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

采用隨機抽樣法。被試為陜西省2所民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問卷420份，剔除無效問卷33份后，得到有效問卷387份，有效率為92.14%。被試年齡范圍17—22歲，有效問卷中男生125人，女生262人；大一99人，大二114人，大三94人，大四80人。

(二)研究工具

采用自編《大學(xué)生職業(yè)價值取向量表》進行問卷調(diào)查?；谑娌殬I(yè)價值理論，參考舒伯的“職業(yè)價值觀量表”(WVI) 確定問卷的基本框架，發(fā)放400份問卷進行探索性及驗證性因素分析，最終編制適用于本次調(diào)查群體的《大學(xué)生職業(yè)價值取向量表》。在剔除信度和效度較低的條目之后，最終量表共35個條目，包括7個維度，分別是利他主義、獨立自主、成就滿足、聲望地位、經(jīng)濟報酬、安全穩(wěn)定、生活方式。評分按照5級評分法，總分越高，說明個體重視程度越高，本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.765。

(三)統(tǒng)計分析

使用SPSS24.0軟件。

三、調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果

(一)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的總體狀況

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行職業(yè)選擇時更重視成就滿足、安全穩(wěn)定和經(jīng)濟報酬因素，各個維度的具體得分見表1。

表1 職業(yè)價值取向各維度分數(shù)比較(N=387)

(二)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)不同性別大學(xué)生職業(yè)價值取向的對比

大學(xué)生是一個異質(zhì)性的群體，為了更好地了解大學(xué)生的職業(yè)價值取向，本研究對不同性別學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值取向進行了對比。

將男生、女生在職業(yè)價值取向量表的不同維度分數(shù)進行獨立樣本t檢驗，若P值<0.05，則可認為不同性別的學(xué)生在該維度上的得分存在顯著性差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生和女生在聲望地位、安全穩(wěn)定和生活方式三個維度上存在顯著性差異。女生在安全穩(wěn)定維度上分數(shù)顯著高于男生，男生在聲望地位、生活方式維度上的得分顯著高于女生。其他方面均不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異。具體得分情況見下表2：

表2 不同性別學(xué)生職業(yè)價值取向各維度分數(shù)比較(N=387)

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001，下同。若P值<0.05，則可認為不同樣本間在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著性差異；P值<0.01，可認為不同樣本間在統(tǒng)計學(xué)上存在極其顯著性差異；P值<0.001表示樣本間差異性大于極其顯著差異。

(三)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)不同年級大學(xué)生職業(yè)價值取向的對比

為了了解民辦高校學(xué)前教育專業(yè)不同年級的學(xué)生職業(yè)價值取向的狀況，對數(shù)據(jù)進行方差分析，當(dāng)P值<0.05時，則可認為不同年級的學(xué)生在該維度的得分上存在顯著性差異。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，不同年級的學(xué)生在利他主義、獨立自主、經(jīng)濟報酬、安全穩(wěn)定四個維度上P值小于0.05，說明在這四個維度上的得分存在年級間的顯著性差異。具體得分情況見表3。

對存在年級差異的維度進行事后檢驗，以明確在不同維度上存在差異的具體年級，當(dāng)顯著性小于0.05時證明兩個年級在該維度上存在顯著性差異。

在“利他主義”“獨立自主”維度上，由于滿足方差齊性條件，采用One-way ANOVA進行方差多重比較的LSD方法進行事后檢驗。在“經(jīng)濟報酬”“安全穩(wěn)定”維度上，由于不滿足方差齊性條件，采用 Tamhane’s T2 多重比較均值。

經(jīng)檢驗，大一、大二學(xué)生在利他主義維度上得分顯著低于大三、大四學(xué)生(M大一-M大三=-0.164**；M大一-M大四=-0.124*；M大二-M大三=-0.179***；M大二-M大四=-0.139**)，大一學(xué)生在獨立自主維度上得分顯著高于大二、大三學(xué)生(M大一-M大二=0.260**；M大一-M大三=0.221*)，大二學(xué)生在經(jīng)濟報酬維度上得分顯著高于大四學(xué)生(M大二-M大四=0.140*)，大一、大二、大三學(xué)生在安全穩(wěn)定維度上得分顯著低于大四學(xué)生(M大一-M大四=-0.248***；M大二-M大四=-0.309***；M大三-M大四=-0.264**)。

表3 不同年級學(xué)生職業(yè)價值取向各維度分數(shù)比較(N=387)

四、結(jié)論與討論

(一)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的結(jié)果分析

通過調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進行職業(yè)選擇時更重視成就滿足、安全穩(wěn)定和經(jīng)濟報酬因素。原因可能如下：一是根據(jù)馬斯洛需要層次理論，當(dāng)個體滿足了基本的生理與安全的低級需要后，會渴望獲得情感和自我實現(xiàn)等更高級需要的滿足。因此，在選擇職業(yè)時，學(xué)生更傾向于能夠在工作過程中獲得積極的情感體驗。這種積極的職業(yè)價值獲得感也會反過來影響個體工作時的狀態(tài)，形成一種積極的循環(huán)，最終影響個體從事職業(yè)的時間[4]。二是師范專業(yè)學(xué)生的大多數(shù)為女生，選擇師范類專業(yè)的學(xué)生大多傾向于未來從事教師等安全度、穩(wěn)定度較高的職業(yè)。這與已有研究結(jié)果一致[5]。而教師職業(yè)普遍被認為是比較穩(wěn)定的職業(yè)，有充分的休假和生活保障，職業(yè)的風(fēng)險度較低。因此，由于師范專業(yè)學(xué)生和教師職業(yè)的特點，在職業(yè)選擇時學(xué)生比較重視未來職業(yè)的安全性和穩(wěn)定性。三是新時代中國青年職業(yè)價值觀總體上呈現(xiàn)出“物質(zhì)主義”特征[5]。大學(xué)階段，學(xué)生接受學(xué)前教育專業(yè)化的培養(yǎng)，具備專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力，在幼兒教師存在較大需求缺口的背景下，學(xué)生就業(yè)比較容易。但幼兒教師工作較為繁瑣，加之幼兒園水平參差不齊，部分園所甚至沒有辦法提供完善的社會保險。對于大部分學(xué)生來講，畢業(yè)之后就會失去家長的物質(zhì)支持，需要通過工作來獲取收入，保證個人正常的社會生活，因此在擇業(yè)的過程中，學(xué)生會重視職業(yè)所能提供的薪酬、保險等經(jīng)濟因素。

(二)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的性別差異分析

女生比男生更重視職業(yè)的安全和穩(wěn)定，而男性則更重視職業(yè)的聲望地位和對于個人能力的提升，這與已有研究結(jié)果一致[6]，究其原因是社會對于男性和女性的角色期待和要求存在差異。在中國傳統(tǒng)家庭教育當(dāng)中，女生常常被灌輸要承擔(dān)更多的家庭內(nèi)部責(zé)任，而男生則負責(zé)賺錢養(yǎng)家，由于社會分工的差異和傳統(tǒng)的教育背景，教師、公務(wù)員等假期充裕、收入穩(wěn)定的工作被認為是女性的理想職業(yè)，而男性則應(yīng)該在事業(yè)上有所成就和發(fā)展。

(三)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)價值取向的年級差異分析

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對于職業(yè)的利他性和穩(wěn)定性的重視程度低于高年級學(xué)生，而對于職業(yè)的經(jīng)濟報酬方面比高年級學(xué)生更為看重。大一新生最重視職業(yè)的獨立自主性。首先，低年級學(xué)生更加重視職業(yè)所能提供的物質(zhì)條件，而隨著師范教育年限的增長，更加注重未來職業(yè)的社會價值和穩(wěn)定度。說明在接受師范教育的過程中，學(xué)生會從理論和實踐當(dāng)中充分認識幼兒教師的角色和責(zé)任，逐漸加深對于教師職業(yè)的認知和理解，淡化物質(zhì)條件的影響，從而關(guān)注職業(yè)所能帶來的社會影響。在其他學(xué)者的研究中同樣得到了證實[7]。其次，對于缺乏工作經(jīng)驗的在校學(xué)生而言，年齡大多數(shù)在20歲左右，這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都期待能夠獲得充分的自主權(quán)，而大一新生面臨著從高中的嚴格管理向大學(xué)自主規(guī)劃的過渡階段，相較于其他年級，大一新生對于自主性的需求更高，因此他們對于職業(yè)能否提供更加寬松和自由的條件更為看重。

五、建議

(一)增強學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)認同感

通過調(diào)查結(jié)果可以看出，目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時更加看重薪資和職業(yè)的成就感，對于職業(yè)的社會價值并不看重，而在眾多的職業(yè)類型中教師職業(yè)的薪資并不具備競爭力，最終起到?jīng)Q定性作用的是個人的職業(yè)理想和責(zé)任。因此，教師要在日常教學(xué)中做好榜樣示范作用，言傳身教，積極宣傳和分享優(yōu)秀幼兒教師的事跡，培養(yǎng)學(xué)生對于幼兒教師職業(yè)的認同感，使教育實踐貫穿大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，在實踐過程中提升對于教師的職業(yè)情感，舉辦各類教育講座、分享，開展幼兒示范課觀摩活動，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理念，體會到教師對于學(xué)生發(fā)展的重要性，增強學(xué)生的職業(yè)情感。

(二)增強就業(yè)指導(dǎo)，加強學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程建設(shè)

學(xué)校應(yīng)積極向?qū)W生普及就業(yè)相關(guān)的法律知識和政策，提供多渠道的就業(yè)信息，幫助學(xué)生了解國家對于教師職業(yè)的政策變化。根據(jù)不同學(xué)生特點針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)課，豐富課程的形式和內(nèi)容，盡量避免傳統(tǒng)的講座式宣傳，針對不同家庭經(jīng)濟水平、不同性別、不同年級的學(xué)生就業(yè)課的內(nèi)容應(yīng)有所調(diào)整，不應(yīng)千篇一律，使學(xué)生失去聽課的興趣。

(三)提高學(xué)生的專業(yè)認同感

結(jié)合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和社會的就業(yè)需求不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使用多種教學(xué)手段增強課堂教學(xué)的效果，融合優(yōu)秀的教育資源和方式進行課程改良，使學(xué)生產(chǎn)生對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，為就業(yè)奠定優(yōu)秀扎實的專業(yè)知識和技能，具備從教的能力和實現(xiàn)專業(yè)理想的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生更好的擇業(yè)就業(yè)。