建構主義視角下完善英語專業(yè)第二課堂載體建設的路徑探析

[摘 要] 第二課堂是錘煉英語綜合技能的重要載體，也是英語專業(yè)課程教學第一課堂的補充和拓展。以建構主義理論的視角，基于學生英語學習實際和英語學習第二課堂運行現(xiàn)狀，剖析英語學習第二課堂建設的內(nèi)涵，并以第二課堂載體的運行現(xiàn)狀為切入點，問題導向，科學施策，提出完善英語專業(yè)第二課堂載體的建設舉措，旨在幫助英語專業(yè)學生自主提升英語語言技能和人文素養(yǎng)。

[關鍵詞] 第二課堂;建構主義;語言技能

[作者簡介] 安沛旺（1984—），男，中共黨員，哈爾濱工程大學外語系助理研究員，研究方向：思想政治教育。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0257-03? ? [收稿日期] 2020-01-06

哈爾濱工程大學英才基地是英語專業(yè)學生錘煉聽、說、讀、寫、譯技能的實踐載體，也是英語專業(yè)課程教學第一課堂的有效補充和拓展。該基地自成立以來，年均開展50余項各類英語競賽活動，年均參賽人數(shù)3000余人次，在幫助學生錘煉英語技能，提高自主學習能力方面起到了積極的作用，但面對新形勢下英語專業(yè)建設的改革發(fā)展、學科建設的支撐補充、學生學習的多樣需求等問題，英才基地在實訓體系化建設、活動品牌化集聚、影響輻射化效應方面還存在滯后性，亟須改革完善，以適應雙一流建設背景下，著力培養(yǎng)符合國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)外語人才的需求。

2018年12月，為認真貫徹全國教育大會精神，外語系面向全體英語專業(yè)本、碩學生和教師，分別召開了五場由不同年級學生和教師參加的座談會。與會學生代表針對英語教學和自主學習實際談問題、提建議。其中，焦點問題（45個）之一是英語課堂教學學時少，學生課外參加第二課堂實踐少，英語技能鍛煉不夠。調(diào)查問卷關于“英語第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的組織、質(zhì)量及效果方面的表現(xiàn)”的調(diào)查結果顯示：71.01%的學生認為“滿意”，10.12%的學生認為“基本滿意”，14.14%的學生認為“不滿意”，4.73%的學生認為“不清楚”。

究其原因，英語教學側重“教與考”的改革，缺乏“學與練”的建構;英語第二課堂有載體，有組織，但宣傳不夠，英語專業(yè)學生積極性不高，競賽質(zhì)量和水平還需要進一步提升。學生如在學習、生活、社會交往和未來工作中不能熟練使用英語技能，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也就成為紙上談兵。因此，推動課堂教學與課外實踐緊密結合，完善富有本校特色和專業(yè)需求的英語第二課堂載體建設，使學生真正成為英語知識建構與習得的主角和主體，對于貫徹落實全國高校本科教育大會精神，提高學生英語綜合技能、提升學生綜合文化素養(yǎng)等有著重要的實踐意義。

一、建構主義視角下完善英語專業(yè)第二課堂載體建設的內(nèi)涵

（一）建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經(jīng)科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基等學者深入研究和總結，發(fā)展成為認知心理學中最具代表性的理論。建構主義理論強調(diào)學習是一個認知結構不斷構建的動態(tài)過程，個體主動性在其中起關鍵作用，即學習者在教師和朋輩的幫助下，在一定的情境環(huán)境中，以協(xié)作、交流的方式，利用各種資源主動獲取知識、主動建構知識的過程。建構主義理論認為，學習環(huán)境由情境、協(xié)作、交流、意義建構四個要素構成，情景、協(xié)作、交流是學習的條件及方式，意義建構是學習的目的和深化。建構主義理論強調(diào)以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者的積極性與創(chuàng)造性，自主獲取知識、解釋知識、理解知識和表達知識，從而使其從被動接受者逐漸轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識的主動建構者。

（二）英語學習第二課堂

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》指出：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合……培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力”。英語學習第二課堂即學生的課外學習與實踐活動，可定義為組織者通過模擬或創(chuàng)建真實的語言環(huán)境，為學生提供鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯技能的活動、論壇、競賽、交流等平臺，幫助學生在真實情景中使用英語，強化英語，自主實現(xiàn)英語專業(yè)知識構建，自主培養(yǎng)學習能力，自主提升文化素養(yǎng)。

（三）建構主義視角下完善英語專業(yè)第二課堂載體建設的內(nèi)涵

建構主義理論的核心思想是重新定位了教師和學生在學習行為中所扮演的角色，學生是主體，強調(diào)“學”，自己學、主動學、深入學、持久學，直至轉化為個人的內(nèi)在知識體系，是對知識的主動追求和主動建構;教師是輔助者，強調(diào)“導”，教導、輔導、引導、導向，通過任務式、探究式、啟發(fā)式、協(xié)作式教學方法，為學生學習提供方法、創(chuàng)建環(huán)境，是學生學習的指導者和推動者。

因此，基于建構主義，完善英語專業(yè)第二課堂建設的內(nèi)涵就是以學生自主學習和發(fā)展為中心，強調(diào)學生的主體作用，遵循學生的英語知識建構和技能習得規(guī)律，搭建符合英語學習環(huán)境四要素（情景、協(xié)作、交流、意義構建）要求的實踐載體，幫助學生利用校內(nèi)外資源，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”，實現(xiàn)自主學習、自主管理、自主成長，自主培養(yǎng)語言綜合運用能力和建構中西方文化知識體系，自主實現(xiàn)價值思辨能力提升。

二、英語專業(yè)第二課堂載體的運行現(xiàn)狀

（一）知名度和影響力不夠，服務學生的功能不健全

英才基地賽事、活動、論壇的舉辦主要面向英語專業(yè)學生，通知發(fā)布及新聞報道，主要通過外語系團委微信群和英才基地網(wǎng)站發(fā)布，未能充分利用學校新聞媒介，如校園網(wǎng)、啟航網(wǎng)、學生會微信群進行展示和宣傳，關注度少，導致賽事、活動、論壇的組織質(zhì)量和影響力受到影響，進而影響學生的參與熱情，服務學生自主學習英語、自主鍛煉專業(yè)實踐能力的功能未能真正體現(xiàn)，這也是座談會上學生反饋參加第二課堂活動少，英語技能鍛煉不夠的重要原因。

（二）競爭性和挑戰(zhàn)性不夠，高水平競賽的品牌效應不強

因知名度和影響力的局限性，英語專業(yè)學生參與第二課堂實踐鍛煉，競爭性和挑戰(zhàn)性不夠激烈，優(yōu)秀學生參與多，部分賽事雖有非專業(yè)學生參加，但整體參與率低，導致賽事規(guī)模效應不明顯，高水平競賽的獲獎率低，進而對學科專業(yè)發(fā)展的支撐力度不夠。英語第二課堂載體建設滯后于課堂教學的需求和要求，學生的學與練呈現(xiàn)不對稱發(fā)展趨勢，雖重視學習，卻鍛煉不夠，那么學習效率和效果就大打折扣，這也是座談會上教師反饋學生錘煉英語技能意識弱，自主學習能力不夠強的重要原因。

（三）實踐活動未成體系，第二課堂作用發(fā)揮不夠

英才基地各類競賽或活動，論壇的組織專注于英語類競賽和講座，品牌活動未發(fā)揮集聚效應，聽、說、讀、寫、譯技能的錘煉載體和形式在多樣化、層次化方面還不夠豐富和完善，體系不健全使得英語第一課堂和第二課堂在“教與學”“學與練”方面還不能同頻共振，對英語專業(yè)的服務和支撐力度有限。同時，語言技能輸出在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓練方面做得不夠到位，語言創(chuàng)業(yè)載體發(fā)展慢，語言服務優(yōu)勢不明顯，這也是學生對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的組織、質(zhì)量及效果”滿意度不高的重要原因。

三、問題導向，科學施策，深化第二課堂建設和學風建設的舉措

圍繞現(xiàn)狀，結合實際，外語系在2019版本科人才培養(yǎng)方案制定中，以2019級本科生為試點，加大力度推進英語專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實踐實訓改革工作，完善和拓展英才基地第二課堂載體的主陣地、主渠道功能，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐課程學分牽引、實踐體系化建設，使其真正成為學生自主學習英語、構建英語知識的載體和平臺。

（一）以英才基地為主渠道，實現(xiàn)學生英語綜合運用能力、跨文化交際能力的雙提升

以建構主義理論為指導，強化學生是自主學習、知識建構的主體，以“學練比”“共建”為手段，實施“四個堅持”建設路徑，即構建教師指導與學生自主學習、課堂教學與實踐訓練、專業(yè)學習與實踐訓練、內(nèi)部競爭與外部共進有機統(tǒng)一的載體，幫助學生在第二課堂的環(huán)境與情境中，通過協(xié)作、交流、競爭等方式，激發(fā)學習原動力，自主實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。

（二）以“學練比”為手段，深化英語專業(yè)第二課堂載體建設和學風建設

1.堅持教師的引導性與學生的主體性相結合，強化學風建設。發(fā)揮輔導員、班主任、本科生導師的引領作用，通過線上線下方式關注學生思想動態(tài)，引導學生提高課堂學習效率，梳理學期短期目標和學年長遠目標，建立成長檔案。發(fā)揮班委的帶頭作用，以點帶面，帶動班級同學自主學習、自主管理。繼續(xù)推進早晚自習制度，督促學生主動學習，夯實專業(yè)基本功，營造比、學、趕、超的氛圍。

2.堅持課堂教學與實踐訓練相結合，強化第二課堂課程建設。以《創(chuàng)新、交流與社會實踐課程》學分制管理為契機，以《學分制管理實施細則》為手段，將英才基地第二課堂載體建設真正以課程形式落地。圍繞英語角、英語類競賽、英才論壇/英語大講堂、語言志愿服務/社會實踐、國際交流/國際組織實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練六個方面設計教學大綱，創(chuàng)建內(nèi)容豐富、評比科學、學分易得的英語學習環(huán)境與實訓條件，使課內(nèi)學習與課外練習有機統(tǒng)一，使學分牽引、技能競爭成為激發(fā)學生自主學習、自主培養(yǎng)語言技能原動力的推進器。

3.堅持專業(yè)學習與實踐訓練相結合，強化英語專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。英語專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更多強調(diào)英語技能輸出，即學生既能在演講、閱讀、寫作、口譯等活動中展示過硬的語言綜合運用能力，又能利用計算機輔助翻譯手段，面向校內(nèi)外提供高效的翻譯服務。同時，強化“三海一核”特色，壯大學生“機譯非凡”團隊，目標是入駐學校創(chuàng)客工場，著力打造面向社會服務的翻譯實體。與教師團隊一起建設由船海核等學科的著作和研究論文組成的雙語對齊語料庫資源，服務并支持學校“三海一核”主體學科教學科研、國際交流等工作深入開展。

（三）以“共建”為手段，開展英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生對接活動，構建多維立體的英語學習實踐空間

堅持內(nèi)部競爭與外部共進相結合，強化英語第二課堂作用發(fā)揮。與校團委開展“面對面”共建，加強溝通協(xié)作，爭取更多的政策、條件和經(jīng)費支持，拓寬第二課堂的宣傳渠道，擴大知名度和影響力，真正使一院一品（英才基地）成為外語系提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的推動力。與其他院系開展“點對點”共建。協(xié)作共進，鼓勵英語專業(yè)學生“走出去”，帶動其他學院學生提高學習英語的熱情;歡迎其他學院英語技能優(yōu)秀的學生“走進來”，與專業(yè)學生同場競技，同臺競爭，促進英語專業(yè)學生更加努力進取，形成“你優(yōu)我更優(yōu)”的“鯰魚效應”。

基于建構主義思想，以問題導向、課程落地、共建協(xié)作為方法，外語系正穩(wěn)步推進英語專業(yè)第二課堂載體的建設工作，不斷探索英才基地服務教學的新途徑、新方法，在內(nèi)容、形式、手段等方面不斷創(chuàng)新，增強針對性和實效性，真正將英語學習第二課堂的實踐功能充分發(fā)揮，助力英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平更進一步。

參考文獻

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On the Path of Perfecting the Second Classroom Carrier Construction for the English Specialty from Perspective of Constructivism

AN Pei-wang

（Department of Foreign Languages， Harbin Engineering University， Harbin， Heilongjiang 150001， China）

Abstract： The second classroom is an important carrier to practice English comprehensive skills， and it is also the supplement and expansion of the first class of professional curriculum teaching for the English specialty. Based on the theory of Constructivism， this paper analyzes the connotation of the second classroom construction based on the students' English learning practice and the current situation of the second classroom operation. As a problem-oriented research， this study takes the running situation of the second classroom carrier as its starting point， carries out strategies scientifically， and puts forward construction measures to improve the second classroom carrier of the English specialty in order to help English majors improve their English language skills and humanistic literacy.

Key words： the second classroom; Constructivism; language skills