孫雪嬌

摘 要：隨著統(tǒng)編版語文教材的運用，如何進行整本書閱讀教學已是教師們普遍關(guān)注的熱點問題。在教學過程中，教師要充分研究閱讀策略，進行方法性的指導，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)表達能力，提升學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 教學策略 統(tǒng)編版語文教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.015

《義務教育語文課程標準（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x教學是新《課標》的要求，是順應時代教學需要的。僅靠統(tǒng)編版教材上的單篇短章培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是不夠的，整本書閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提供豐富多樣的語言材料，有利于學生思維的提高，從而發(fā)現(xiàn)閱讀趣味，獲得情感體驗，錘煉閱讀意志。

但相對于教材中精講課文而言，整本書閱讀教學一直處于邊緣化。教師對于整本書教學的研究少之又少，教研組、備課組、學校等的指導不足。因此，如何把整本書閱讀教學精準有序地融入語文教學中，成為教學的巨大任務。筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，對整本書閱讀的教學策略進行探索。

一、閱讀材料與統(tǒng)編版教材單元主題的相關(guān)性

教師不僅是課程的實施者，也是課程的開發(fā)建設者。統(tǒng)編版語文教材以“人文主題”和“語文學科素養(yǎng)”兩條線整合單元主題。教師首先要站在課程層面思考問題：統(tǒng)編版教材本單元的人文主題是什么？或本單元的語文教學素養(yǎng)側(cè)重點是什么？選擇讀這本書與教材有什么關(guān)系？以及相應的課時、課型安排問

題等。

同時，還要考慮閱讀主體—學生的適合性。相關(guān)書籍的選擇要避免學生“舒適地帶”，要適合學生的心智，并略帶挑戰(zhàn)性。教師要對學生閱讀的書籍加以挑選，還可以推薦相關(guān)的指導書，幫助學生向更廣更深層次發(fā)展。要引導學生把“世界當作課本”，建立文學作品情感與現(xiàn)實社會的關(guān)聯(lián)，進行廣泛閱讀。

精讀、略讀、群文閱讀以及相關(guān)的整本書閱讀建構(gòu)了統(tǒng)編版教材的閱讀體系。以統(tǒng)編版教材三年級第三冊第三單元為例，人文主題為“童話世界”，“語文要素”為“發(fā)展學生想象力”。單元選文都是風格迥異的中外童話。閱讀這些課內(nèi)童話，使其感受想象的魅力。單元教學結(jié)束后，我們還可以聯(lián)系課文《賣火柴的小女孩》進行安徒生系列童話的速讀，進行同一作者不同作品的延展性閱讀，最后可以閱讀葉圣陶先生的《稻草人》。我們要充分選擇與統(tǒng)編版教材單元主題有關(guān)的書籍，從而達到單篇打基礎，群文促發(fā)展，整本書提素養(yǎng)，課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合的目的。

教師根據(jù)學生年齡特點，不僅要引領學生讀完整本書，鍛煉閱讀意志，而且要引導學生養(yǎng)成重讀經(jīng)典的習慣，體會閱讀的趣味，獲得精神滋養(yǎng)。

二、關(guān)注整本書閱讀的整體性

教師在指導學生進行整本書閱讀時，可以有意識地根據(jù)教學重點，從人物形象、事件過程、環(huán)境描寫三個方面進行整本書內(nèi)容的重構(gòu)整理，從而幫助學生了解人物形象，勾勒事情發(fā)展脈絡，感受環(huán)境的作用。

如要研究《水滸傳》林沖的人物形象，我們可以將書中和林沖有關(guān)的章節(jié)組織整理在一起，畫出人生歷程示意圖，形成客觀完整的認識。研究《老人與?！翻h(huán)境描寫的作用，我們可以找出全書描寫大海的片段，并進行分類整理，如奇異色彩類、豐富畫面類、動聽聲響類。

與單篇文章不同，作者在進行整本書創(chuàng)作時常常會有場景、人物畫面、動作、語言甚至道具上的重復。這些不經(jīng)意間的重復，對于塑造人物、推動故事相關(guān)情節(jié)發(fā)展方面有著重要作用。在閱讀時，我們要提升語感，關(guān)注這些重復點，善于捕捉，歸納、揣摩、體會，從而抓住整本書的線索，以線帶面，獲得完整的讀書體驗。如抓住《駱駝祥子》中主人公祥子四次不同的笑，從而感受其人物象形。

三、挖掘整本書閱讀材料的深刻性

整本書與單篇不同，字數(shù)多，故事情節(jié)復雜多樣，信息量大，這就需要學生運用多種閱讀方法，除了速讀、跳讀、精讀、圈點勾畫等方法外，教師要引導學生抓住整本書中特色鮮明的內(nèi)容和經(jīng)典章節(jié)進行反復品析。這一特色，正是解讀作者情感、挖掘?qū)懽饕鈭D的不二法門。

從《三國演義》人物稱謂細小變化中可以讓人感受作者擁劉扁曹的情感傾向。又如當代作家黑鶴的《重返草原》一書對廣袤的森林、遼闊草原的描寫。作者文筆優(yōu)美又飽含深情，在感受跌宕起伏的故事情節(jié)時，讓人意識到要保護生態(tài)環(huán)境。

在閱讀過程中，將具有一定關(guān)聯(lián)的事物、人物進行對比分析，尋找細微差別，探討差異產(chǎn)生的本質(zhì)原因，在對比的基礎上進行深入分析，從而挖掘閱讀材料的深刻性。如《四世同堂》中瑞宣和瑞全的人物形象對比，能讓人感受長門、長孫的特殊身份和責任。

四、在閱讀中充分體現(xiàn)語文素養(yǎng)

通過整本書閱讀，積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)適合自己的閱讀方法。統(tǒng)編版教材三年級語文上冊第四單元是閱讀策略單元，圍繞“預測”進行編排，目的是喚醒學生在閱讀及生活中的初始體驗和已有體驗，使學生具備主動預測的意識，培養(yǎng)預測能力。

同樣，教材中單篇文本的閱讀策略、方法適合在整本書閱讀中進行實踐。如引導學生根據(jù)書的封皮、導讀、目錄、故事插圖等進行內(nèi)容的預測，調(diào)動已有生活和閱讀經(jīng)驗進行預測，根據(jù)重要線性進行預測等，從而提高學生自覺運用預測策略的意識。

寫是讀的更高要求和形式。整本書閱讀教學與寫作相結(jié)合，形成開發(fā)、多元、創(chuàng)新讀寫序列。如讀完《安徒生童話》一書，重溫其中的典型名篇，學習童話故事的寫作方法。如童話故事在角色設置方面追求擬人性以及借助寶物或魔法的變形，情節(jié)安排的歷險化，敘事方法的反復結(jié)構(gòu)等。又如，讀完湯素蘭《笨狼的故事》一書，可以給學生創(chuàng)設相關(guān)情景，進行創(chuàng)編故事練習。

整本書閱讀教學還可以和口語交際課、口才辯論課等相關(guān)人文課程相結(jié)合。如讀完羅爾德·達爾《了不起的狐貍爸爸》一書，學生可以根據(jù)“你認為狐貍爸爸偷盜行為合理嗎”一題進行辯論。在辯論中感悟狐貍爸爸的被逼無奈和英勇?lián)敗?/p>

五、注意整本書閱讀的綜合性

在整本書閱讀過程中，可以適當打破學科壁壘，恰當融入地理、歷史等人文內(nèi)容，促進綜合性學習。打破學科界限，使學生獲得更深刻的理解。還可以借助戲劇電影、動畫片、連環(huán)畫等進行跨媒介閱讀交流，通過不同藝術(shù)形式和原著的細節(jié)對比，感受不同藝術(shù)表現(xiàn)形式，這有利于幫助學生立體化品評人物形象，從而加深對原著的理解。

如利用地理知識分析《三國演義》文學創(chuàng)作中“藝術(shù)真實性”;也可以利用歷史知識，討論歷史史實和文學創(chuàng)作的關(guān)系。又如，對比《木偶奇遇記》和電影情節(jié)的不同，體會不同的藝術(shù)形式在表現(xiàn)人物以及設置情節(jié)方面的特點。低年級的繪本閱讀，圖畫信息重于文本信息，有時美術(shù)中的光與影、明與暗就是一種意味深長的暗喻。相關(guān)的美術(shù)知識有利于幫助學生在繪本圖畫中感受作者的情感、情緒。

整本書閱讀教學可以連接相關(guān)的電影、話劇、音樂、舞蹈、書法、繪畫等美學課程。把《木偶奇遇記》變成音樂劇搬上舞臺也是一種成果的展現(xiàn)。

六、注重整本書閱讀教學的評價

整個閱讀過程中，教師的適時評價必不可少。如對學生讀前的閱讀計劃評價;讀中的好詞佳句、讀書筆記、讀書評論、同學之間相互交流等過程性評價;讀后的小組成果匯報、深刻的讀書體會評價等。教師評價的目的在于為學生確定正確的導向，及時調(diào)整閱讀狀態(tài)，做到有興趣地“讀起來”，有方向地“讀進去”，有計劃地“讀下去”，有感受地“讀出來”。在尊重學生獨特的讀書體驗基礎上，教師要進行有針對性的指導。

有效的整本書閱讀教學策略能夠激發(fā)學生閱讀整本書的熱情，讓學生體會讀書的樂趣，在書香中慢慢積累，慢慢受到熏陶，實現(xiàn)厚積薄發(fā)。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社2012年。

[2] 劉娟新《課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及路徑選擇》，《新課程（教研版）》2013年第1期。