鄭愛玲

摘 要：弘揚(yáng)和傳承我國的傳統(tǒng)文化是高中語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，發(fā)掘傳統(tǒng)文化要素，提升學(xué)生的文化自信，從中獲得為人處世的道理，得到文化熏陶。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討高中語文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.016

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，是我國發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的關(guān)鍵力量。教育工作者應(yīng)該富有成效、恰如其分地在語文閱讀教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，讓學(xué)生適度、自然地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力。

一、深度發(fā)掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

教師應(yīng)把握閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)，通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化。在教材分析中，明確傳統(tǒng)文化和課本知識(shí)的契合點(diǎn)，明確融合的區(qū)域和方法。在具體教學(xué)中有意識(shí)地加入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，提升傳播效果。高中語文教材中的文章有著較強(qiáng)的魅力，教師應(yīng)持續(xù)發(fā)掘其中蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、民族心理和文化傳統(tǒng)知識(shí)，讓學(xué)生了解文章中包含的文化特質(zhì)。

二、在多元化的教學(xué)方式中進(jìn)行滲透

在課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)條件，思考有效滲透傳統(tǒng)文化的方法。著眼于培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵和文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)符合新《課標(biāo)》的閱讀教學(xué)方案，為學(xué)生傳承和發(fā)展傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，營造積極民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的看法和意見，利用多元化教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣。

為了達(dá)到滲透的目的，教師可以利用多媒體、音樂和視頻等方式融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容。一些閱讀文本涉及文化典故或文化遺址，可以在課堂中利用圖片或者紀(jì)錄片片段等方式展示文化古跡，讓學(xué)生產(chǎn)生民族榮譽(yù)感和自豪感。通過結(jié)合學(xué)生的興趣組織教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與到當(dāng)前的教學(xué)中。

三、立足閱讀課堂活動(dòng)，培育文化之苗

利用精彩紛呈的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，有利于發(fā)展核心素養(yǎng)，讓這些活動(dòng)成為孕育和傳承中華民族傳統(tǒng)文化的沃土。僅僅依靠展示和語言講解進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳授是不夠的，還需要引入豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)表自己的意見，令所學(xué)與實(shí)踐融會(huì)貫通。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，結(jié)合教材的核心內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)，巧妙滲透中華民族傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。

例如，在講解《燭之武退秦師》的過程中，組織一個(gè)評價(jià)人物的活動(dòng)，讓學(xué)生分別討論燭之武、鄭伯等人物，思考他們的人物特點(diǎn)。一些學(xué)生提出：當(dāng)前的歷史中對于燭之武的描寫比較少，除了《左傳》中的描述，很難找到其他的文字資料。另一個(gè)學(xué)生說：在《史記》中，有簡單的幾句話描述了燭之武：“鄭使人言穆公，乃使人私于秦，乃間令使為秦穆公?！睜T之武是一個(gè)懷才不遇的人，但是從始到終也沒有放棄自己的希望，能夠在這個(gè)人身上看到老驥伏櫪志在千里的激情。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生能夠加深對于課文的理解。

四、在教學(xué)環(huán)境氛圍中融入傳統(tǒng)文化

只有具備良好的教學(xué)環(huán)境和條件，學(xué)生才能產(chǎn)生對于傳統(tǒng)文化的積極認(rèn)識(shí)，能夠?qū)τ趥鹘y(tǒng)文化知識(shí)充滿渴望。教師在結(jié)合傳統(tǒng)文化和教材的過程中，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在講解《荷塘月色》的過程中，作者從荷塘寫到了月色，從月色寫到荷塘，將荷花作為精神寄托，可以看到荷花高尚的情操和品德，作者希望自己也有相同的品德。結(jié)合文章中的精彩文字?jǐn)⑹觯梢詾閭鹘y(tǒng)文化教學(xué)提供文字素材基礎(chǔ)。在這個(gè)前提下，利用圖片或者視頻展示的方式，讓學(xué)生了解荷塘月色的場景，體會(huì)古人對于荷花品質(zhì)的向往之情。學(xué)生可以在活躍的氣氛中感受傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化。

五、閱讀拓展延伸，結(jié)傳統(tǒng)文化之果

在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該做好拓展，做好延伸。不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的課文，欣賞課文中的好詞好句，同時(shí)也應(yīng)該以教學(xué)主題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的了解范圍，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。如此既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠間接地培養(yǎng)寫作能力。而在進(jìn)行教學(xué)拓展以及教學(xué)延伸時(shí)，教師也可以適當(dāng)開展傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生多多的了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，如果教師只是單純組織學(xué)生對教材中的節(jié)選片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，打壓學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生無法在只了解故事片段的前提下掌握人物的性格特點(diǎn)。所以在教學(xué)之余，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀整本《紅樓夢》，引導(dǎo)學(xué)生立體、客觀地刻畫人物形象?！都t樓夢》中包含很多傳統(tǒng)文化因素，例如晚輩與長輩之間的交流方式、問好方式、禮儀舉止以及不同的節(jié)日習(xí)俗，等等，在潛移默化中滲透了傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生形成較高的文化素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，組織學(xué)生通過觀看同名影視劇的方式，加深學(xué)生的傳統(tǒng)文化記憶，帶給學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓傳統(tǒng)文化的種子能夠在學(xué)生的心底生根發(fā)芽。

綜上所述，傳統(tǒng)文化和高中語文閱讀教學(xué)的結(jié)合有一定難度，教師需要加強(qiáng)對滲透方法的分析和研究。通過合理選擇傳統(tǒng)文化素材，耐心引導(dǎo)學(xué)生尋找傳統(tǒng)文化之根，可以讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，進(jìn)而形成積極的價(jià)值觀、人生觀。

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