從“控制者”變身“隱形人”

文白 橙

一、案例背景

幼兒游戲的過程是自由的、創(chuàng)造性的、愉悅的，在這個過程中，幼兒可以自由地探索，愉快地發(fā)展。

學(xué)前教育學(xué)博士虞永平教授說：“熟料不能促進孩子真正的發(fā)展，我們應(yīng)該給他原料。”試想，如果我們束縛住幼兒的思想和自由探索的欲望，限制住幼兒自主性發(fā)展的空間，那么他們又該如何獲得良好的發(fā)展呢？因此，教師需要改變教育觀念和管理方式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境，其言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”我們應(yīng)順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，讓幼兒在自由、自主的空間里快樂成長。

二、案例描述

（一）越控制越“混亂”

當放學(xué)的音樂聲響起，幼兒們就立即結(jié)束了游戲，任由游戲材料散落在教室的各個角落?！坝慰椭行摹钡拈T倒塌了，“白鷺洲小區(qū)”更是一片狼藉，而幼兒們卻熟視無睹，有的繞道而行，有的居然直接跨過去……我抑制住心中的怒火，一邊整頓班級秩序，一邊指導(dǎo)幼兒收拾材料。雖然也有幾名乖巧的幼兒在認真地收拾著，但整個現(xiàn)場依然混亂不堪。我發(fā)現(xiàn)，在紛雜的環(huán)境下，越想控制幼兒的行為，幼兒就越容易出現(xiàn)“逆反”行為。

（二）“放手”后的“秩序”

今天，全園教師要參觀我們班級的環(huán)境布置，所以，幼兒們很早就將游戲場景布置好了，等待教師們前來參觀。參觀活動即將結(jié)束時，一位拍照的老師讓我簡單介紹一下游戲場景的設(shè)計過程。當我介紹完走進教室時，一幅熱鬧而有序的畫面映入我的眼簾：幼兒們已經(jīng)完全進入了游戲狀態(tài)，有的穿上圍裙在賣小吃，有的在“秦淮劇場”排練，有的在“東市”“西市”買東西……每個幼兒都忙得不亦樂乎。在沒有教師的干預(yù)下，幼兒們沒有爭搶，沒有打鬧，秩序井然地融入各自的角色，這樣意外的收獲讓我驚喜不已。

（三）從“混亂”到“有序”

戶外體育游戲的時間快到了，我播放了收拾游戲材料的專屬音樂。音樂一響，就有幼兒開始收拾游戲材料了。在收拾游戲材料的過程中，幼兒們從混亂中逐漸找到了秩序，他們抬的抬，抱的抱，舉的舉。最讓我驚訝的是，當收桌布的幼兒需要幫助時，竟然有幼兒主動上前提供幫助。很快，剛剛還很混亂的游戲場地就被幼兒們打掃干凈了，這群可愛的萌娃都有序地坐在椅子上，等待著戶外體育游戲課程的開始。

（四）合理引導(dǎo)，解決問題

情景游戲結(jié)束后，我對幼兒們說：“我扮演的角色是‘隱形人’，你們知道什么是‘隱形人’嗎？”瑩瑩說：“就是我們不需要老師的幫助，老師躲起來了，看不見了?！蔽医又f：“今天我這個‘隱身人’當?shù)迷趺礃?？你們聽到我的聲音了嗎？”幼兒們哈哈笑起來，一邊拍手一邊說：“表演得太像啦！”我接著問：“那你們今天有沒有遇到什么困難？”小鑫說：“買東西的時候總是要用錢幣付款，好麻煩?！蔽覇柕溃骸班牛遣挥缅X幣怎么付款呢？”他連忙說：“用手機掃碼付錢啊?！薄鞍。瑨呤裁创a呢？”我故意問?！岸S碼呀?！薄芭叮瓉硎沁@樣，那你們都會做二維碼嗎？可是你們沒有手機怎么辦呢？”幼兒們一起指向了插塑玩具的柜子處，異口同聲地喊道：“用插塑積木可以做手機。”此時此刻，幼兒們都開始積極地動腦筋解決游戲中的問題。

（五）遇到問題，集體思考

情景游戲結(jié)束后，藝萱提出：“今天我買的扇子，老板沒有收錢?！蔽夜室怏@訝地問：“今天買扇子的人都沒付錢嗎？那買東西要付錢嗎？”“要付錢的?！庇變簜兗娂娬f道。有的幼兒說買扇子需要3 元，有的幼兒說需要6 元。我趕緊問：“啊，這扇子有這么多種價格，怎么才能分得清呢？”睿睿說：“在每一把扇子下面都寫上價格就可以了呀！”藝萱站起來說：“就像蘇果超市一樣，每一樣物品下面有一個標簽，我們自己把價格寫上去?！蔽姨釂枺骸澳沁@個價格誰來寫？”有一小半的小朋友都舉起了手，我接著問：“一般商品的價格由誰來定呢？”“老板?！彼囕婧暗?。我接著問：“那是不是由老板寫上價格就行了？”幼兒們異口同聲地表示：“就這么辦！”

三、案例反思

（一）靜待花開，以人為本

每個幼兒都是一朵含苞待放的花朵，每朵花的綻放都有一個過程?？墒俏覀兂３驗椴僦^急而無法靜心等到花兒開放的那一刻，不能完全放手讓幼兒完成自我成長的過程。當我以一個旁觀者的身份去回顧這一切的時候，才發(fā)現(xiàn)自己平時因為離幼兒太近，管控得太多，缺乏足夠的耐心，而忽略了給予幼兒自主成長所需要的時間與空間。其實，只要給予幼兒充分的自主權(quán)并耐心地引導(dǎo)和等待，我們就一定能夠感受到他們自由成長所帶來的改變。

教育中的等待并非“守株待兔”，它是一種積極主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待。很多時候，幼兒的積極轉(zhuǎn)變，就在我們耐心等待的剎那間。教育需要以人為本，相信我們站在幼兒的角度，給予幼兒足夠的耐心，用愛灌溉，用心呵護，終會等到花兒綻放的時刻。

（二）化身“隱形人”，做一名傾聽者

預(yù)設(shè)與生成是幼兒園構(gòu)建課程的方式，當然這也適用于課程游戲。教師要恰當處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，讓各種活動真正成為師幼積極互動和共同學(xué)習(xí)的有益過程。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在活動實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生在互動中即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求?！币酝吹接螒蛑腥绱嘶靵y的場景，我一定會立刻停止游戲，開始整頓，將自己心中預(yù)設(shè)的內(nèi)容教給幼兒；以往遇到“幼兒們買東西不付錢”時，我會很惱火地質(zhì)問幼兒買東西不付錢的原因……正是因為我心中有所預(yù)設(shè)，所以內(nèi)心才有既定目標。這些游戲中的突發(fā)事件，雖然不符合我的預(yù)設(shè)，但是當我“隱身”之后，我看到了在給予幼兒自由探索的空間后，他們所表現(xiàn)出的有序、創(chuàng)新與活力。這一切都讓我驚喜，我想這就是我從“控制者”變身為“隱形人”所帶來的神奇效果。這就要求教師要學(xué)會合理處置教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)與生成，我認為可以從以下幾點入手。

首先，理解預(yù)設(shè)的必要性。預(yù)設(shè)是教育的基本要求，沒有預(yù)設(shè)的課程是盲目的、低效的課程。預(yù)設(shè)對幼兒的發(fā)展具有重要的價值，幼兒學(xué)習(xí)的有效性離不開教師的支持和幫助，這些都需要以高質(zhì)量的預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。

其次，“追隨兒童”也是“預(yù)設(shè)課程”的要求。預(yù)設(shè)與幼兒的興趣需要并不互相矛盾，教師的預(yù)設(shè)在一定程度上是與幼兒的興趣需要相連接的，因為，預(yù)設(shè)本身就是建立在幼兒原有興趣需要的基礎(chǔ)之上。

最后，為生成留有空間。在預(yù)設(shè)中要留有可改變的空間，以便根據(jù)幼兒的興趣需要進行調(diào)整。正如上述的游戲中，因為我巧妙地運用“隱形”和啟發(fā)式提問的方法，給予幼兒更大的自由思考空間，才能推動幼兒自主游戲情節(jié)自然地生成。由此可見，游戲的生成雖然不是教師預(yù)先設(shè)計好的，但也不是毫無目的、隨意發(fā)展的結(jié)果。生成是在師幼互動過程中，教師對幼兒的興趣需要進行合理判斷和不斷調(diào)整的結(jié)果，這是一種動態(tài)的師幼良性互動的結(jié)果。

幼兒擁有不斷生長和自發(fā)創(chuàng)造的力量，我們只需遵循幼兒的成長規(guī)律，給予幼兒適當?shù)膸椭?，讓他們用自己獨特的方式去探索和成長。因此，我們應(yīng)該由“控制者”變身為“隱形人”，給予幼兒足夠的成長空間，耐心等待，用愛呵護，靜待花開。