葉曉云 李佳樺
《社戲》是統(tǒng)編教材語文八年級下冊第一單元的一篇課文。教學(xué)中,執(zhí)教者利用微課設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生進行思考;設(shè)計為人物“起綽號”的教學(xué)活動,帶領(lǐng)學(xué)生品析小說人物的品質(zhì)、特征,解讀人物的內(nèi)涵;通過轉(zhuǎn)文成詩的方法,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。本課教學(xué)遵循小說教學(xué)的基本規(guī)律,通過“五程序”教學(xué)法的有效運用,讓學(xué)生對小說“三要素”有了較為深入的理解,讓學(xué)生認識到環(huán)境描寫對于人物塑造、情節(jié)推進的重要作用,很好地完成了教學(xué)目標。
一、微課導(dǎo)入,設(shè)疑激趣
師:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)精讀課——魯迅先生的小說《社戲》。咱們先來看一個微視頻。(屏顯:有著小清新之風(fēng)的《社戲》里到底隱藏著什么秘密?魯迅想借《社戲》吶喊什么?)
師:請大家齊讀本課學(xué)習(xí)目標。
生齊讀學(xué)習(xí)目標:1.品語言,知形象;2.析手法,悟情懷。
【評析】開篇出“鳳頭”,以微視頻為全課設(shè)疑,既能抓住學(xué)生眼球,又能激活學(xué)生思維。
二、鏈接啟始,回顧舊知
師:在啟始課中,我們初讀了文章,粗略了解了這篇小說的故事情節(jié)(屏顯:平橋生活→行前波折→夏夜行船→趙莊看戲→午夜歸航→停船偷豆→六一公公送豆)。大家覺得這篇小說的故事情節(jié)有什么特點?
生:跌宕起伏,特別有趣。
師:魯迅先生真是個會講故事的人,他主要運用記敘的表達方式,把迅哥兒和小伙伴們看社戲的過程寫得一波三折,波瀾起伏。(板書:情節(jié) 曲折 波瀾起伏 記敘)
【評析】精讀課要實現(xiàn)“教一篇,知一類”的教學(xué)使命,須因體而教,小說教學(xué)就當抓住小說的三要素。本環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)梳理故事情節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生感受文章敘事層層鋪墊、一波三折的高妙。
三、聚焦語段,涵泳品析
師:既然看社戲的過程如此跌宕起伏,那夜的社戲好看嗎?
生:不好看。
師:文中哪里寫到看社戲?怎么寫的?
生:“我不喝水,支撐著仍然看,也說不出見了些什么,只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了,那五官漸不明顯,似乎融成一片的再沒有什么高低?!?/p>
師:哪些詞特別有表現(xiàn)力?
生:“支撐”“仍然”說明迅哥兒已經(jīng)困了,強打著精神在看。
師:確實,作者通過對看社戲前的期待、渴望,和以為看社戲無望后又可以去看的一波三折的描寫鋪墊,寫出社戲上演得真是太平淡了??墒牵蠋煱l(fā)現(xiàn)了小說的矛盾,社戲明明不好看,作者卻在文末說——(屏顯:真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了)
師:豆是很普通的豆,戲也是讓人昏昏欲睡的戲,但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”,你怎么理解?
生:村里的人好!
師:哦,是因為平橋村的人。這是一篇小說,人物是小說的靈魂,讓我們來看看作者主要寫了平橋村的哪些人物吧。
生:雙喜、阿發(fā)、六一公公。
師:作者在文中塑造了平橋村的一系列人物,你最喜歡誰?他具有怎樣的品質(zhì)?今天我們用起綽號的方式來品析這些人物。(屏顯:班里一名學(xué)生的照片)
師:同學(xué)們,這名同學(xué)的綽號是?
生:Grace(優(yōu)雅)。
師:聽說他因優(yōu)雅而得此綽號。綽號就是根據(jù)某人身上的一些特點,如相貌、性格、語言、動作等,取一個有代表性的稱謂。下面我們進行3分鐘的獨學(xué),請你根據(jù)文中對人物的描寫和記敘,給《社戲》中你最喜歡的人物起個綽號,并在文中標劃出相應(yīng)的詞語和句子,注明原因,完成導(dǎo)學(xué)案。
師:同學(xué)們都完成任務(wù)了嗎?接下來你們有3分鐘的時間進行小組合作學(xué)習(xí),請大家在組內(nèi)互相交流獨學(xué)所得,選擇最有創(chuàng)意的綽號貼到黑板上,一會兒我們來分享閱讀收獲。[屏顯分享要求:我給(誰)起名(綽號),因為從文中(詞語、句子)讀出了他的(什么)特點。分析,朗讀……](同學(xué)們將各自起的綽號貼在了黑板上。雙喜:小聰明、機靈鬼、小領(lǐng)導(dǎo)、機智小王子、喜羊羊。六一公公:老頑童、宰相)
師:經(jīng)過思維的碰撞和智慧的分享,大家都收獲滿滿??靵砜纯创蠹叶加心男┱嬷埔?!哇哦!寫雙喜的最多,讓我們看看雙喜粉絲們的表現(xiàn)。你們最想聽哪個小組說?
生齊聲:喜羊羊!
師:有請喜羊羊小組。
生:我們組之所給雙喜起名喜羊羊,首先是因為“羊羊”暗扣雙喜名字中的“雙”,喜羊羊又是機智聰明的代表,雙喜就是這樣一個人,在“我們”為不能去看戲而苦惱時,是雙喜“寫包票”才讓“我們”有了看戲的機會。
師:這個小組太厲害了,他們從兩個方面闡述了起名的緣由,并抓住雙喜語言描寫中“寫包票”這一細節(jié)來分析雙喜機智聰明的性格特征。(屏顯:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細來了,便又大聲的說道,“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”“都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說)
師:我們來聚焦描寫雙喜的語段,大家都發(fā)現(xiàn)了雙喜有句口頭禪“寫包票”,是什么意思呢?
生:擔(dān)保能成功。
師:然而光一句“我寫包票”,能讓外祖母與母親放心嗎?不,雙喜在后面還說了幾句話,這幾句和“寫包票”是什么關(guān)系?
生:“我寫包票”是雙喜的觀點,后面幾句是理由。
師:這幾個理由的順序可以調(diào)換嗎?
生:不能。大船能提供最根本的安全保障,最重要,所以先說;迅哥兒在坐大船的情況下不亂跑一般不會掉到水里;就算迅哥兒有危險,其他小伙伴都能夠救他。
師:你和雙喜一樣,思路清晰,層層深入,雙喜只用24個字就說服了大人,一個聰明伶俐的小領(lǐng)袖形象躍然紙上。現(xiàn)在我來扮演迅哥兒的老母親,誰來扮演雙喜,現(xiàn)場來說服我?
師:天那么黑,你們又全都是小孩,迅哥兒不能去。
生:我寫包票!船又大;迅哥兒……
師:我要是迅哥兒的母親,可不放心。你要拍著胸脯,語言鏗鏘有力地讀出小領(lǐng)袖的聰明機智和自信、有擔(dān)當。
生拍著胸脯,聲音洪亮、自信、大膽地讀。
師:嗯,不錯不錯,迅哥兒就跟你們?nèi)グ伞?/p>
師:剛才我們分析語言描寫,解讀了雙喜這個鮮活的人物形象。老師發(fā)現(xiàn)你們沒有人說阿發(fā),讓我們一起看看描寫阿發(fā)的段落。(屏顯:阿發(fā)一面跳……拋入船艙中)請同學(xué)們齊讀。同學(xué)們現(xiàn)場起一個名字。
生:(七嘴八舌)大氣哥,無私哥……
師:有人說他是“地主家的傻兒子”,傻嗎?
生:是啊,讓大家偷自己家的豆。
師:他真的傻嗎?
生:不是,這是他大方、無私的表現(xiàn)。
師:老師做個假設(shè),如果阿發(fā)發(fā)現(xiàn)是六一公公家的豆大,他會說偷誰家的豆?
生:偷自己家的,因為他是個大方的男孩,就算他摸到六一公公家的豆大,他也想把自家的豆分享給大家。
師:你關(guān)注到這個細節(jié)了嗎?“他于是往來的摸了一回,直起身來說道……”。如果是要分享自家的豆,他還用來回摸嗎?可以直接決定“偷我家的”。可是他“往來的摸了一回”才做決定,琢磨這處動作描寫,再思考。
生:他應(yīng)該偷六一公公的。阿發(fā)先摸再決定偷誰家的豆,是根據(jù)豆的大小,而不是根據(jù)豆是誰家的,誰家的豆大就偷誰的。
師:這表現(xiàn)了阿發(fā)無私大方之外的什么品質(zhì)?
生:純真,淳樸。
師:李贄在《童心說》里這么說:“夫童心者,真心也?!弊约业亩勾缶屯底约业?。
師:從典型的故事情節(jié)和語言描寫中,我們可以揣摩出人物的精神品質(zhì)。平橋村的老老少少都展現(xiàn)出了濃濃的人性美、人情美。這個環(huán)節(jié)我們通過分析人物的語言、動作等,感受到了魯迅先生筆下立體鮮活的人物形象。(板書:人物 真善 立體鮮活 描寫)
【評析】如何實現(xiàn)“長文短教”?執(zhí)教者是如此做的:一是在啟始課中利用“自學(xué)檢測與評價提綱”,通過學(xué)生的“讀、查、思、批、疑”,掃清了閱讀障礙,為精讀課做好了鋪墊;二是以“起綽號”這一學(xué)生喜聞樂見的方式,緊扣“人物”這一重要小說要素,帶領(lǐng)學(xué)生沉潛到文字中涵泳品析,分析人物語言、動作,解讀人物個性特點,并通過演讀、分角色朗讀讓學(xué)生進一步體會人性美、人情美。
師:通過剛才同學(xué)們對人物的賞評,我們看到平橋村人的熱情、純樸和善良。除了人好,還有什么好呢?
生:風(fēng)景好。
師:一方水土養(yǎng)一方人,是什么樣的水土養(yǎng)育了平橋村如此純樸、善良的人呢?誰來讀一讀這段文字?(屏顯:兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。指名讀)文人墨客都喜歡吟詩作賦,假設(shè)迅哥兒要為那夏夜行船寫一首詩,請你幫他填詞,完成小詩。溫馨提示,請從原文提取信息填寫,抓住景物特點,體會作者情感,適當發(fā)揮想象。老師提供一個范例,大家可以仿寫。(屏顯:那夜船行水上,我看到了朦朧的月色,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的連山,幾點漁火,我嗅到了……我聽到了……啊,夢里的水鄉(xiāng),你……,永遠散發(fā)著江南泥土的芬芳,讓我……)
學(xué)生埋頭寫作畢。
師:請“迅哥兒”為我們展示他的詩作。
生:那夜行船水上,我看到了朦朧的月色,仿佛是鐵的獸脊似的淡黑的起伏的連山,星星點點的漁火,我嗅到了兩岸豆麥和河底水草散發(fā)出來的清香,我聽到了遠處宛轉(zhuǎn)悠揚的橫笛,啊,夢里的水鄉(xiāng),你像一幅繾綣綿延的江南水墨畫卷,你似一首如夢如幻的歌謠,永遠散發(fā)著江南泥土的芬芳,讓我的心沉靜,然而又自失起來。
……
師:謝謝你們把大家?guī)нM了如詩如畫、如夢如幻的江南水鄉(xiāng)。作者是如何把水鄉(xiāng)寫得這么美的?
生:作者運用視覺、聽覺、嗅覺等多種感官把這個仙境似的世界描繪得淋漓盡致。
生:還運用比喻的修辭手法,把“連山”比作“獸脊”,寫出連山的形態(tài),“踴躍的”寫出了山的起伏,化靜為動,生動形象地寫出船行之快。
生:作者把他即將要去趙莊看戲的美妙的心情也融入了美景中。從“使我的心也沉靜,然而又自失起來”中的“沉靜”和“自失”可以讀出來。
……
師:記敘文寫作需要運用生動的描寫,這樣的描寫能夠調(diào)動多種感官感受。而要描寫生動,不僅需要運用比喻、擬人等表現(xiàn)手法,還需要融入真實的感情。(板書:環(huán)境優(yōu)美 描寫情景交融)
師:讓我們一起有滋有味、入情入境地美美地讀一讀。(師生合作,配樂朗讀)
【評析】填詞作詩,配樂朗讀,賞析本段藝術(shù)手法,將課堂語文味推至高潮,且暗合單元仿寫要求,實現(xiàn)讀寫結(jié)合。至此,執(zhí)教者很好地完成了小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素的講解。
四、比較閱讀,探究主旨
師:曾經(jīng)有人說,像《社戲》這樣溫馨而柔情的文章,應(yīng)該收在魯迅回憶童年生活的散文集《朝花夕拾》中,可為什么卻收在尖銳冷峻的小說集《吶喊》中?同學(xué)們還記得開課時的那個問題嗎?《社戲》里到底隱藏著什么秘密?魯迅想借《社戲》吶喊什么?請你們比較閱讀《社戲》的刪減部分,思考回答。
生:刪減部分記述的是“我”成年后在北京看戲的兩次痛苦經(jīng)歷,里面寫到看戲的人是不文明的、冷漠的,作者是想批判人與人之間的冷漠無情。
師:揭露人性,鞭撻丑惡。
生:從看戲場所的環(huán)境混亂和喧囂,以及人與人的自私冷漠可見社會的黑暗,魯迅是想批判黑暗的社會。
師:作者借迅哥兒的回憶告訴我們,現(xiàn)實中的社會環(huán)境是惡劣的,人心是荒蕪的,道德是淪喪的?!渡鐟颉繁澈笫呛诎?、冷酷的現(xiàn)實,作者只能追憶逝去的純真和心中的詩意。在鮮明的對比中,作者表達了對美好生活的熱愛和懷念,對淳樸人性的期盼和呼喚,更有對現(xiàn)實社會的深切憂慮,因此他發(fā)出了振聾發(fā)聵的吶喊?。ò鍟簯n慮 期盼)(屏顯:真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了)
師:最后,我們再讀這句話?!傲恕弊挚煞駝h去?
生:不能。一個語氣詞,傳達了無盡的感慨,或許有遺憾,有憂慮。
師:很多時候,一些虛詞也蘊含著作者的情感,值得回味。(板書:熱愛 懷念 憂慮 希望)
師:讓我們最后來齊讀這句話,感受其中傳達的復(fù)雜情感。
師:我們反復(fù)朗讀的這句話,運用的表達方式是議論抒情。把握住議論抒情句,就抓住了文章的主旨。(板書:議論 抒情)
師:這節(jié)課就要結(jié)束了,可是閱讀魯迅先生作品來窺視那個時代風(fēng)貌的旅程才剛剛開始,老師要向大家推薦這本被評選為20世紀中文小說100強之首的《吶喊》。
【評析】呈現(xiàn)原文全貌,才能沿波溯源,幫助學(xué)生把握《社戲》主旨,看到《社戲》背后的魯迅,讀懂魯迅心中的“吶喊”。
【總評】
葉老師執(zhí)教的這節(jié)《社戲》亮點頗多,主要有三點:一是課標理念貫徹到位,二是深諳“五程序”法門,三是教師專業(yè)底蘊深厚。
1.課標理念貫徹到位?!读x務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》對初中語文的閱讀要求,是在通讀課文的基礎(chǔ)上,厘清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。執(zhí)教者在啟始課利用“自學(xué)檢測與評價提綱”,完成了字詞及文章內(nèi)容的梳理,在此基礎(chǔ)上提出本節(jié)精讀課的教學(xué)目標“品語言,知形象;析手法,悟情懷”,課標理念貫徹到位,教學(xué)內(nèi)容定位準確。
2.深諳“五程序”法門。授課中,執(zhí)教者通過微視頻對啟始課進行回顧,讓學(xué)生梳理小說“情節(jié)”這一語文要素;通過“起綽號”活動,緊扣小說“人物”這一要素,分析人物語言、動作等細節(jié),解讀人物及其內(nèi)涵,實現(xiàn)了精讀課“培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,教會閱讀文本基本方法”的第一項任務(wù);通過填詞作詩、配樂誦讀,賞析“環(huán)境”這一小說要素,訓(xùn)練學(xué)生快速提取準確信息,聚焦文章核心字詞,習(xí)得寫景關(guān)鍵寫法,突出了讀寫結(jié)合,實現(xiàn)了精讀課“為單元每個教學(xué)環(huán)節(jié)做前提性知識和技能鋪墊”的第二項任務(wù);通過比較閱讀《社戲》原文版和刪減版,帶領(lǐng)學(xué)生探究文章主旨,為實現(xiàn)精讀課“為活動課的開展提供素材和方向”的第三項任務(wù)奠定基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計扣合了小說文體的特點,實現(xiàn)了“教一篇,得一類”的目的,體現(xiàn)了精讀課的重要使命,展現(xiàn)了五程序單元教學(xué)模式特色,簡潔而豐盈。
3.教師專業(yè)底蘊深厚。在這節(jié)課中,教師的專業(yè)底蘊主要體現(xiàn)在文本解讀能力及教學(xué)策略設(shè)計兩個方面:一是“以意逆志”的文本解讀,讓閱讀教學(xué)走向有思考的深度閱讀。執(zhí)教者在開課和結(jié)課前,分別切入了《吶喊》寫作背景、《社戲》原文展示兩個步驟,幫助學(xué)生“以意逆志”,探幽訪微,讓學(xué)生看到《社戲》背后是黑暗、冷酷的現(xiàn)實,讀懂魯迅心中的“吶喊”——在追憶逝去的純真和詩意中感嘆現(xiàn)實,展現(xiàn)了執(zhí)教者過硬的專業(yè)素養(yǎng)。二是演讀教學(xué)策略的設(shè)計,還原人物形象。執(zhí)教者通過“起綽號”活動,讓學(xué)生快速把握人物特點,并采取“演讀”的方式,讓學(xué)生真切感受到了一群純樸、善良、真摯的人物群像,還原了“樂土”的樣貌。
總之,“五程序”單元教學(xué)模式為我們構(gòu)建了一個縱有系列、橫有關(guān)聯(lián)的有機整體,這促使教師必須在遵循課標理念的基礎(chǔ)上,熟稔“五程序”單元教學(xué)模式課型精髓,運用自己的專業(yè)底蘊,重組教材、重構(gòu)課堂,方能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。(本課例獲2019年全區(qū)第一屆“初中語文五程序單元教學(xué)模式”課堂教學(xué)比賽一等獎,題圖為執(zhí)教者葉曉云)
(責(zé)編 蒙秀溪)