【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力 、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前我們十分關(guān)注的一個(gè)話題。本文依據(jù)初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合核心素養(yǎng)在我省初中畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試中英語(yǔ)試卷情景交際的命題方式，分析在初中英語(yǔ)情景交際教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在情景交際教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】福建中考;情景交際;核心素養(yǎng);途徑

【作者簡(jiǎn)介】黃小紅，福建省三明市寧化縣第五中學(xué)。

情景交際是廈門等市英語(yǔ)中考?xì)v年常采用的題型，其重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)表達(dá)功能意念的日常用語(yǔ)的運(yùn)用能力。2017年開始福建省實(shí)行統(tǒng)一了命題且沿用了情景交際。這種主觀題涉及內(nèi)容更廣了，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。它要求學(xué)生既要熟悉常見(jiàn)的功能表達(dá)方式又要正確理解情景內(nèi)容，選擇合適的表達(dá)方式。

試題回放：2019年福建省初中畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試英語(yǔ)試卷的第五大題：情景交際 （共五小題，每小題2分，共10分）根據(jù)情景提示 ，完成下列各題 。

71.和他人告別時(shí)，你可以這樣說(shuō)：? ? ? ? ? 72.你想知道對(duì)方的名字，可以這樣問(wèn)：? ? ? ? ? ?73.你把東西遞給別人時(shí)，可以這樣說(shuō)：? ? ? ? ? 74.別人主動(dòng)提出幫助時(shí)，你可以這樣謝絕：? ? ? ? ? ? ?75.看到一只可愛(ài)的小狗，你可以這樣感嘆：

仔細(xì)分析該題我們不難得出結(jié)論：本題是通過(guò)書面形式間接考查學(xué)生說(shuō)的能力，考查的功能意念項(xiàng)目有告別（71）、詢問(wèn)名字（72）、人際關(guān)系（73）、致謝（74）、表達(dá)情感（75）。該題考查的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的語(yǔ)言能力，即要求學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效交流，這和英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)不謀而合。而2018年的福建省中考情景交際題考查的功能意念項(xiàng)目有致謝（71）、打電話（72）、問(wèn)時(shí)間（73）、請(qǐng)求（74）、勸告（75），命題也緊扣學(xué)生的語(yǔ)言能力，可見(jiàn)，核心素養(yǎng)在2018年的情景交際題中也發(fā)揮得淋漓盡致。

福建省初中畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生考試是兩考合一的考試，試題以基礎(chǔ)題為主。2019年與2018年的情景交際在整份試卷中屬于容易題，但我們學(xué)校的該題平均分才5.22 分和5.36分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于縣、市平均分。為什么容易題卻拿不到高分呢？筆者認(rèn)為主要是因?yàn)槲覀冇⒄Z(yǔ)情景交際教學(xué)中存在如下問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)情景交際教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)聽課議課、學(xué)生調(diào)查和老師調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)存在以下幾種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在該題上丟分。

1.教師思想固化。從今年三月至六月我聽了25節(jié)不同年段不同老師的聽說(shuō)課（即情景交際課），通過(guò)聽課議課，我發(fā)現(xiàn)80%的老師的情景交際課上采用的教學(xué)方法還是十年前那種，完全按照教單詞、聽錄音、小組讀、講知識(shí)點(diǎn)、背誦和做作業(yè)的教學(xué)流程，幾乎沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情景，他們雖然認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)無(wú)非就是背單詞、背課文。21世紀(jì)的老師為什么還是這樣想這樣教？因?yàn)樗麄儧](méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不了解《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》就提出了“核心素養(yǎng)”理念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為深化工作的“關(guān)鍵”因素。核心素養(yǎng)是學(xué)生后天培養(yǎng)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的一種能力 。它是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體。核心素養(yǎng)是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、獲得全面發(fā)展的基本保障。在英語(yǔ)學(xué)科中，核心素養(yǎng)體現(xiàn)為綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

作為教師，我們應(yīng)學(xué)習(xí)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為自己備課上課的思想指導(dǎo)，嚴(yán)格提醒自己，要求自己培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，而不是培養(yǎng)書呆子。

2.重成績(jī)，輕能力。社會(huì)各界過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在我們的聽說(shuō)課即情景交際教學(xué)中，我們總是以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有高度重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，阻礙了學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言綜合能力，所以學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)也不會(huì)用英語(yǔ)，表達(dá)能力差，最終導(dǎo)致考試還是不理想。這與培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才背道而馳。

3.學(xué)非所用。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)周圍相當(dāng)一部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。上一節(jié)聽說(shuō)課，學(xué)生除了讀單詞讀課文還是讀單詞讀課文，教師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交流的情景。這導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)后連用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流都很難，在答卷過(guò)程中很多學(xué)生用中國(guó)式英語(yǔ)答卷。這種教學(xué)是“學(xué)”與“用”相互脫節(jié)的教學(xué)，它不僅影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，而且導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，使學(xué)生在情景交際題方面丟分。

4.教學(xué)方法傳統(tǒng)。筆者聽課時(shí)還發(fā)現(xiàn)很多教師排斥新事物，教法傳統(tǒng)。一支粉筆、一塊黑板和一本書就是他們的教具。學(xué)生只能在單一枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終也就失去了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

二、情景交際教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的新途徑

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者認(rèn)為我們可以通過(guò)以下途徑來(lái)創(chuàng)新情景交際教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

1.生活化教學(xué)。在情景交際教學(xué)時(shí)，我們老師必須將教學(xué)活動(dòng)和孩子們的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)生活化、情境化。這樣學(xué)生注意力更集中，參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性更高，學(xué)生思維更活躍，語(yǔ)言運(yùn)用能力得到鍛煉。以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七下 Shopping為例。此話題以“購(gòu)物”展開，因此，教師可以在教室為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)“母親節(jié)”的情境，用生活化的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生購(gòu)物，運(yùn)用“Mothers Day is coming.”“I want to buy a dress for my mom.”“How much is it？” “180 yuan .” “OK， I will get it .” 等句子讓整個(gè)購(gòu)物過(guò)程在情境中進(jìn)行，使學(xué)生既掌握與購(gòu)物相關(guān)的基本知識(shí)，又培養(yǎng)了孝敬父母、懂得感恩的品質(zhì)，進(jìn)而有效地提升了課堂教學(xué)效果。

2.小組合作共學(xué)。在進(jìn)行情景交際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)及已有英語(yǔ)水平組建小組，指導(dǎo)并督促組員之間展開相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流與討論的過(guò)程中分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，解決自己的困惑，從而實(shí)現(xiàn)共學(xué)共享共贏，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。如仁愛(ài)英語(yǔ)八上Unit1 Topic3：The school sports meet is coming 圍繞“校運(yùn)會(huì)和奧運(yùn)會(huì)”展開。教學(xué)時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Good morning. My name is Maria .I like running . I will take part in the school sports meet .Which sport will you take part in？? Shall we take a camera？…”進(jìn)行交流并呈現(xiàn)“詢問(wèn)”“ 建議”“約會(huì)”等日常用語(yǔ)。平時(shí)教師要舍得給時(shí)間，讓小組有充分的時(shí)間進(jìn)行交流與共學(xué)。小組合作共學(xué)既有利于進(jìn)行高效的情景交際教學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中要緊扣核心素養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要采用科學(xué)的教學(xué)方法，在課堂上通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的形式開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂，大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.拓展文化意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能脫離社會(huì)文化背景即“情境”，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。在授課過(guò)程中，教師要讓學(xué)生提前了解教學(xué)話題，要讓學(xué)生知道相關(guān)的文化背景與文化知識(shí)。而文化知識(shí)又滲透在字里行間、段落篇章中。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要在教學(xué)中滲透文化知識(shí)，以期達(dá)到弘揚(yáng)文化知識(shí)和提升文化意識(shí)的教學(xué)目的。例如，仁愛(ài)英語(yǔ)八年級(jí)上Unit4Topic3“The Internet makes the world smaller”圍繞網(wǎng)絡(luò)展開。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受華為5G帶來(lái)的震撼，閱讀有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展史和一些關(guān)于華為的英語(yǔ)文章， 讓學(xué)生明白科技無(wú)國(guó)界和共享共贏的道理。學(xué)生在學(xué)完本話題之后，教師還可以布置課后小作文：How can we use computers to serve us properly？學(xué)生在課后會(huì)帶著這樣的問(wèn)題去思考、去搜尋資料，去組織自己的語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，這其實(shí)就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的歸宿。

總之，一線教師要正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)貼近生活、服務(wù)生活的情景，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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