初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性研究

高富代

摘 要：初中教學(xué)階段的重要性不言而喻，初中數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)間有承上啟下的重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的基礎(chǔ)階段。數(shù)學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性和應(yīng)用性極高的科目，需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)策略做出一定的改變，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。文章主要探究了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);精準(zhǔn)性

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.038

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也迎來(lái)蓬勃的發(fā)展。社會(huì)對(duì)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求都在不斷提高，已經(jīng)不局限于教會(huì)學(xué)生課本內(nèi)的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。精準(zhǔn)教學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn)提高了教學(xué)的效率，教師也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)，精準(zhǔn)教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)策略上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)安排上。在教師的角度，教師可以改變自己的教學(xué)方法，可以多采用一些探究式的教學(xué)方法以及和多媒體進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方法;在學(xué)生的角度上，教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)以及每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和吸收能力的不同進(jìn)行不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

一、目前精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主

讓學(xué)生學(xué)會(huì)是目前的教學(xué)課堂大多存在的問(wèn)題，不僅是初中教學(xué)課堂。在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)的模式還占大多數(shù)。教師給學(xué)生講述完課程后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的講解也由教師完成。這是一個(gè)教學(xué)的誤區(qū)，課堂的主角永遠(yuǎn)不是教師，應(yīng)該是學(xué)生。而在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，過(guò)于重視教師的重要性，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞教師展開(kāi)，忽略了學(xué)生的自主思考和自主探究過(guò)程。數(shù)學(xué)本就是一個(gè)需要不斷進(jìn)行探究、思考的過(guò)程，如今的教學(xué)課堂中以教師為主導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生無(wú)法更深入地進(jìn)行自主思考和自主探究。這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，已經(jīng)背離了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)初衷，進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也不符合精準(zhǔn)教學(xué)的一大問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)也是在進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)改革的過(guò)程中急需改變的一大問(wèn)題。

（二）忽視學(xué)生自主思考的重要性

現(xiàn)在的教學(xué)模式大多是灌輸式的，一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的要求只是能夠理解知識(shí)、會(huì)做題、能得分，這種想法是錯(cuò)誤的。數(shù)學(xué)作為一個(gè)思辨性和自主探索性極高的學(xué)科，不能忽視學(xué)生的創(chuàng)造力和自主思考的能力。教師要盡可能想辦法利用精準(zhǔn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自己探索答案的能力，而不是直接把答案給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己理解答案并學(xué)會(huì)運(yùn)用答案。一道數(shù)學(xué)題目往往有多種不一樣的解決方法，有多種不一樣的解題思路。這些不同的解題方法需要學(xué)生集中自己的智慧去探索，每一個(gè)人按照自己的思路來(lái)進(jìn)行自主思考來(lái)解題，而不能只靠教師一個(gè)人講解。學(xué)習(xí)更重要的是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，而不是找到一道數(shù)學(xué)題的答案。讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)題時(shí)自主思考和自主探究的過(guò)程便是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，單純的灌輸式教學(xué)是無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和自主探究的。因此，在教師進(jìn)行精準(zhǔn)式教學(xué)時(shí)，不能忽略自主思考和自主探究對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師在進(jìn)行精準(zhǔn)式教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的自主思考和自主探究的過(guò)程。

（三）對(duì)所有的學(xué)生都進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排

每一個(gè)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)能力都是不同的，而在目前的教學(xué)課堂中，教師為了方便教學(xué)，對(duì)所有的學(xué)生都實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)安排，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生都安排相同的教學(xué)任務(wù);對(duì)興趣不同的學(xué)生都設(shè)置相同的教學(xué)活動(dòng)，這明顯是不合理的。給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生布置相同的教學(xué)任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)和教師教學(xué)效率低的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生更重要的是進(jìn)行拔高，在基礎(chǔ)知識(shí)水平之上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)眼界;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更重要的是鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行一些基礎(chǔ)題型的訓(xùn)練。教師在進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排時(shí)到底是側(cè)重一些基礎(chǔ)題型還是鍛煉學(xué)習(xí)能力的題型，兩者是無(wú)法兼顧的。一些學(xué)生可能對(duì)于一些應(yīng)用類的題目興趣更大，另外一些學(xué)生可能對(duì)于一些知識(shí)類的題目興趣更大，教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)安排時(shí)對(duì)于這些興趣不同的學(xué)生應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)。因此，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排是不合理的，針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，應(yīng)該采取不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。針對(duì)不同的學(xué)生的教學(xué)安排也是進(jìn)行精準(zhǔn)式教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)。

二、利用設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破策略

（一）采取探究的課堂教學(xué)模式

教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行合作探究。探究可以分為兩個(gè)階段，一是個(gè)人探究，二是合作探究。學(xué)生應(yīng)該首先自己思考，思考這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么解決，必要時(shí)可以動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生如果不進(jìn)行思考就開(kāi)始合作探究，只會(huì)人云亦云地跟著別人走，這樣的探究是無(wú)意義的。在學(xué)生進(jìn)行自我思考后可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，這種合作的模式可以讓教師從小組合作成果的方式更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和吸收能力。可以提高學(xué)生的綜合能力，在合作學(xué)習(xí)的模式下學(xué)生會(huì)自主思考自己會(huì)如何解決這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)公式又該如何理解，經(jīng)過(guò)這一系列的思考后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的東西會(huì)有更加深刻的理解。學(xué)生進(jìn)行小組合作和探究的過(guò)程，就是不斷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，提高自己數(shù)學(xué)能力的過(guò)程。在自我思考的過(guò)程中，學(xué)生先在腦海中有了大致的解題思路，在進(jìn)行小組合作探究的過(guò)程中，這一解題思路能夠更加清晰，同時(shí)能夠在溝通中了解小組其他成員的解題思路，進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充。在學(xué)生自我探究和小組探究過(guò)程結(jié)束之后，教師以每個(gè)小組為單位讓學(xué)生對(duì)自己的探究成果進(jìn)行匯報(bào)，從而把每個(gè)小組的成果在學(xué)生面前進(jìn)行展示，這也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲一種成就感。教師要對(duì)每個(gè)小組探究的成果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，這個(gè)探究的過(guò)程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還鍛煉了自己的數(shù)學(xué)能力和探究能力。在學(xué)習(xí)初中七年級(jí)下冊(cè)第八章“二元一次方程組”時(shí)，教師可以通過(guò)微視頻讓學(xué)生了解二元一次方程組，然后思考二元一次方程組怎么解，之后再合作討論[1]。

（二）利用多媒體手段精準(zhǔn)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門探究性、趣味性和應(yīng)用性都極強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合一定的多媒體手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更加生動(dòng)，同時(shí)也將一些有些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更容易吸收，同時(shí)賦予數(shù)學(xué)教學(xué)一定的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。數(shù)學(xué)對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，因?yàn)槎际且恍┕胶突A(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。如今已經(jīng)步入網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)多媒體對(duì)我們生活的影響涉及方方面面?？梢詫⒕W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育相結(jié)合，這樣就能賦予數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，使學(xué)生的接受速度更快，也能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。微視頻就是一個(gè)不錯(cuò)的方式，教師借助微視頻和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，吸引學(xué)生的興趣。微視頻還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生利用微視頻學(xué)習(xí)不限于學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，不局限于課堂，在放學(xué)后或者其他的時(shí)間都可以，只要學(xué)生有不懂的地方，就可以找出對(duì)應(yīng)的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)初中九年級(jí)下冊(cè)第二十六章“二次函數(shù)”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些視頻資源幫助學(xué)生理解二次函數(shù)的圖像如何繪制，以及影響二次函數(shù)圖像不同的因素有哪些，二次函數(shù)圖像中的特殊點(diǎn)都代表著什么含義。教師可以通過(guò)微視頻的應(yīng)用，賦予數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，吸引學(xué)生的興趣[2]。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科很特殊，在數(shù)學(xué)中對(duì)一道題目的解答通常不會(huì)只有一種方法，從不同的角度看待問(wèn)題通常會(huì)有不一樣的解決方法。這個(gè)時(shí)候教師對(duì)一道題目的講解不應(yīng)該拘泥于參考答案，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和敢于挑戰(zhàn)不同解決方法的精神。在學(xué)習(xí)初中九年級(jí)上冊(cè)的第二十五章“概率初步”時(shí)，教師可以借助微視頻讓學(xué)生將概率和自己生活中的一些事情聯(lián)系起來(lái)，從而更好地理解概率。通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生探索求概率的不同方法，除了列舉法之外有沒(méi)有更加簡(jiǎn)便的方法。不斷思考的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力和特點(diǎn)[2]。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

針對(duì)不同性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)該實(shí)行分層教學(xué)。針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，比如喜歡應(yīng)用類題目或基礎(chǔ)知識(shí)類題目，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù);針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，可以從課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)角度設(shè)置。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)的思維深度更深、思維廣度也更高;對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較為欠缺的學(xué)生，先設(shè)置一些基礎(chǔ)類的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，可進(jìn)行更加精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

文章主要通過(guò)兩方面探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性，分別是目前精準(zhǔn)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用存在的問(wèn)題和利用設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破策略。其中存在的問(wèn)題包括教學(xué)模式，還是以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視學(xué)生自主思考的重要性;策略包括采取探究的課堂教學(xué)模式，利用多媒體手段精準(zhǔn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力并敢于挑戰(zhàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)從而進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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