萬小平

摘 要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用到高中體育教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，提高高中體育教學(xué)質(zhì)量。為此，在高中體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，針對當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀，制定翻轉(zhuǎn)課堂高中體育教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生在體育課堂的主體地位，加強(qiáng)師生溝通交流，促使教師在體育教學(xué)成為學(xué)生的引路人。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中體育教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.077

隨著教育制度的深入改革，高中教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)注重高考成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生全面發(fā)展的多元化教學(xué)模式。尤其是高中教學(xué)中一直被大多數(shù)主科教師占用的體育教學(xué)，其改變效果最大。高中體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)正視體育對高中學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，通過現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)之余投入到積極的體育鍛煉中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)打破常規(guī)體育教學(xué)模式，對學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用。

一、高中體育開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

對高中教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前還處于初期階段，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用推廣只針對高考中考試科目。而在高中體育教學(xué)過程中，教學(xué)資源相對比較落后，且教學(xué)模式單一，許多教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)即訓(xùn)練的教學(xué)方法，致使教學(xué)技術(shù)水平停滯不前，導(dǎo)致體育教學(xué)整體模式過于落后，不符合新課改所提出的教學(xué)要求。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中體育課堂中，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育中獲取同其他學(xué)科一樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，又能讓學(xué)生在賽事視頻中了解體育精神，掌握體育技巧。教師應(yīng)科學(xué)制定教學(xué)方案，合理安排授課時(shí)間，通過循序漸進(jìn)的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與他人合作交流的能力，提高學(xué)生自信心。體育教師還能借助翻轉(zhuǎn)課堂因材施教，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量，從而讓學(xué)生在巨大壓力的高中生活中，能夠擁有一片釋放壓力、輕松愉悅的體育空間[1]。

二、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)思想問題

在體育教學(xué)過程中，教師所持有的教學(xué)理念就是教學(xué)思想，其思想直接影響體育教學(xué)的整個(gè)流程，教師的教學(xué)理念直接影響教學(xué)方法的制定，采用何種教學(xué)模式以及如何體現(xiàn)本課教學(xué)性質(zhì)等。依據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，健康、快樂是當(dāng)代體育教學(xué)思想的主旨，是體育教師所要明確的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)可以讓學(xué)生的體育課變得更加富有意義。然而，新興教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)思想的碰撞，常常讓體育教師感到束手無策，致使教師在制定課程方法與內(nèi)容上經(jīng)常發(fā)生混亂，導(dǎo)致體育教學(xué)目標(biāo)與宗旨未能實(shí)現(xiàn)。

（二）忽略學(xué)生個(gè)性

在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)過程中，教師在教學(xué)期間只是按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)任務(wù)，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以自我為教學(xué)中心，致使高中體育課堂變成簡單的訓(xùn)練場，學(xué)生只能依照教師的要求機(jī)械地做著體育跑、跳等相關(guān)訓(xùn)練。該種教學(xué)方法，不但忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還無視學(xué)生之間的個(gè)體差異。集體化體育教學(xué)，所有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生評(píng)價(jià)等都是依照教師自身自主意識(shí)制定執(zhí)行，沒有凸顯學(xué)生的主體地位。

（三）教學(xué)模式單一

由于體育教學(xué)內(nèi)容過于單一，致使學(xué)生從小學(xué)到高中都是圍繞跑、跳、籃球、排球等教學(xué)內(nèi)容無限重復(fù)性學(xué)習(xí)，且教學(xué)模式過于枯燥乏味，教師選定的體育教材不符合高中生心理，致使教師在授課時(shí)與學(xué)生之間存在一條無法逾越的鴻溝，過于片面，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度。

（四）評(píng)價(jià)不客觀

在應(yīng)試教學(xué)影響下，體育教師對學(xué)生的體育評(píng)價(jià)大多來源于知識(shí)與技能，并以筆試技能考核為標(biāo)準(zhǔn)，只注重學(xué)生筆試技能成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，是否掌握學(xué)習(xí)方法，體育項(xiàng)目是否進(jìn)步等，這種較為片面的評(píng)價(jià)方式，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，阻礙體育教學(xué)發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

高中體育教師采用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師在角色上發(fā)生極大變化，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，而不是教師一味地灌輸。教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施體育教學(xué)。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，依照新課改的要求，遵循當(dāng)前大環(huán)境的教學(xué)趨勢，由最初的知識(shí)傳遞者演變成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路者。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠很好地幫助教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從而讓教師走到學(xué)生中間，通過與學(xué)生的交流互動(dòng)使其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的一分子，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代高中生的興趣愛好，遵循學(xué)生本階段的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生吸收消化本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生成為體育課堂的主人。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生身體中的體育潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力。通過與學(xué)生的溝通交流，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)體育中所遇到的難點(diǎn)與問題，教師并針對該問題帶領(lǐng)學(xué)生積極展開研究，從而提高學(xué)生解決問題的能力[2]。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在應(yīng)試教育的長期影響下，高中體育教師在體育教學(xué)過程中，常常忽略學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)角色。學(xué)生長期在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)中容易精神溜號(hào)，無法集中注意力，致使教師所講述的體育技能要點(diǎn)不能完全領(lǐng)悟，使得體育課程的質(zhì)量下降，不能獲得良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)作用變得毫無用武之地。針對以上在體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將體育教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合在一起，并在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終堅(jiān)持學(xué)生為主的教學(xué)理念，翻轉(zhuǎn)課堂具體應(yīng)用方面，筆者將從兩方面予以分析：第一，在授課之初，教師應(yīng)讓學(xué)生討論分析今天所學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，明確該項(xiàng)體育項(xiàng)目的重要性;在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目，教授學(xué)生體育技能要領(lǐng)，讓學(xué)生對本項(xiàng)體育活動(dòng)不能良好掌握的要領(lǐng)予以集體討論，促使學(xué)生之間相互研究探討，該項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還能提高學(xué)生與人溝通合作的能力。待學(xué)生談?wù)撝螅處煾鶕?jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題提供指導(dǎo)意見，使得學(xué)生能夠掌握正確的運(yùn)動(dòng)技巧。第二，由于男女生之間的身體結(jié)構(gòu)不同，致使二者之間存在較大的差異性，且興趣愛好也大不相同。為此，教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，在制定教學(xué)內(nèi)容過程中，制定適合男生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)，還要制定適合女生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身性別選擇適合的體育教學(xué)知識(shí)，使其更好地融入體育課堂學(xué)習(xí)中。

（三）構(gòu)建在線教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建虛擬平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前高中體育教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。體育虛擬教學(xué)平臺(tái)由教學(xué)內(nèi)容、在線測試以及教學(xué)反饋等諸多模塊組成。高中體育教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)模塊。在建立好教學(xué)平臺(tái)之后，教師就可以將與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字信息、體育視頻等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，利用計(jì)算機(jī)上傳到與之相對應(yīng)的教學(xué)模塊中，以便學(xué)生隨時(shí)觀賞學(xué)習(xí)。同時(shí)該項(xiàng)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還能對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課體育知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能利用虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資料，或是通過在線學(xué)習(xí)的方式獲取更多教學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)情境體驗(yàn)中熟練掌握體育技能。另外，模擬平臺(tái)建立以后，還能有效拉近師生之間的距離，學(xué)生可以借助虛擬平臺(tái)與教師相互溝通，教師則針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以及時(shí)回答或指導(dǎo)，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高中體育教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以將授課之前、授課中以及授課后的整個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，確保體育教學(xué)的連續(xù)性，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中熟練掌握體育技巧，課后反復(fù)練習(xí)的過程中，從而讓高中體育教學(xué)課程更加系統(tǒng)[3]。

（四）課堂互動(dòng)多樣性

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容予以探討學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生零交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，對本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)予以探究討論。待小組成立以后，教師還要在每個(gè)小組中任命一個(gè)小組長，讓該名組長對本組的學(xué)習(xí)情況予以調(diào)配。教師在學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，倘若學(xué)習(xí)面涉及比較廣，教師應(yīng)將問題予以分解，布置給不同小組予以探索研究，然后讓各個(gè)小組將各自研究的結(jié)果進(jìn)行整合探究。倘若問題比較簡單，教師則可以讓每個(gè)學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論。該種教學(xué)方法既能幫助學(xué)生找到解決問題的途徑，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。

（五）制定全面教學(xué)評(píng)價(jià)

高中體育教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)確保每一教學(xué)環(huán)節(jié)都符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)，切勿出現(xiàn)傳統(tǒng)模式與翻轉(zhuǎn)模式相互碰撞的情況。尤其是在設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是將學(xué)生的日常表現(xiàn)是否良好，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等都融入教學(xué)評(píng)價(jià)之中，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)規(guī)范。只有這樣，教師才能從教學(xué)評(píng)價(jià)中尋找學(xué)生在體育中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。在全面教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師應(yīng)從學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，讓學(xué)生積極參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，這樣既能達(dá)到師生互評(píng)的目的，又能達(dá)到生生互評(píng)的目的，確保教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)有效且具有多元化。除此之外，教師還要注重與學(xué)生之間的相互交流，二者在彼此交流溝通之后，教師才能科學(xué)制定動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的體育技能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠身心健康地成長，緩解高考帶給學(xué)生的精神壓力。

總而言之，隨著全民健身理念的深入推廣，高中體育教學(xué)也迎來了全新改變，體育教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，促使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮其教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂主體。教師引導(dǎo)學(xué)生踐行新型教學(xué)理念，通過構(gòu)建在線平臺(tái)教育、呈現(xiàn)課堂多樣性以及制定法全面教學(xué)評(píng)價(jià)等措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高效完成體育教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李欣蓉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中體育教學(xué)應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.