打造英語(yǔ)閱讀課堂 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

【摘要】創(chuàng)新是人們利用已知技術(shù)、信息，在符合社會(huì)發(fā)展的前提下，對(duì)原有的技術(shù)或是模式進(jìn)行突破，進(jìn)行變革。時(shí)代的變化對(duì)創(chuàng)新思維的要求也越來(lái)越高，本文主要針對(duì)在英語(yǔ)閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】豆萍，甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)黃官寨實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

大量的英語(yǔ)閱讀能促進(jìn)學(xué)生的人格不斷完善，世界觀、人生觀、價(jià)值觀正確構(gòu)建。隨著英語(yǔ)閱讀重要性被大眾普遍接受，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也越來(lái)越受到大眾重視。創(chuàng)新思維是學(xué)生需要具有的核心素養(yǎng)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)方式較為枯燥和模板化不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，筆者對(duì)此提出了一些看法。

一、創(chuàng)新思維應(yīng)注意的要點(diǎn)

創(chuàng)新思維應(yīng)該推陳出新，要了解傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，明白英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和可以改進(jìn)的地方，要繼承傳統(tǒng)，清楚閱讀教學(xué)中可以吸取的經(jīng)驗(yàn)，在掌握傳統(tǒng)教學(xué)的方法后可以不斷開(kāi)拓新思路，并且結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷地進(jìn)行改進(jìn)，不能照搬其他創(chuàng)新思維教學(xué)方式。創(chuàng)新思維要具有反思意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要敢于嘗試不同的教學(xué)方法，不斷地自我提升，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也不要過(guò)于焦慮，要用嚴(yán)密的邏輯不斷探索不斷改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)手段出現(xiàn)的問(wèn)題，要時(shí)常反思新的教學(xué)方法，存在與學(xué)生教學(xué)不匹配的地方要及時(shí)改進(jìn)，要以學(xué)生為主改進(jìn)教學(xué)方法。創(chuàng)新思維需要教師掌握創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在好奇中不斷地提問(wèn)、不斷地質(zhì)疑，開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新的發(fā)展。要在課堂上養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡在課堂討論環(huán)節(jié)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在討論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)新思維邏輯。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的必要性

1.能夠幫助學(xué)生提升想象力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言承載著西方文明，而英語(yǔ)閱讀能夠幫助學(xué)生更好地了解英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的思維邏輯。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀中的世界，讓學(xué)生仿佛身臨其境，開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生保持思維的活躍，教師可以利用不同階段學(xué)生的思維特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的思維深度。

2.能夠輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)種類豐富的閱讀教學(xué)，學(xué)生積累英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，在英語(yǔ)閱讀中更能夠體會(huì)文章中傳遞的情感和想法。在一定的閱讀積累后，教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新思路、新觀點(diǎn)，也能讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解上得到更深地感觸。

3.能夠幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。創(chuàng)新能力作為核心素養(yǎng)之一，能夠幫助學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力，取得更好的成績(jī)。如今，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，不只是因?yàn)閷W(xué)生越來(lái)越多，也因?yàn)閷W(xué)生掌握的技能越來(lái)越強(qiáng)，只有不斷地提升核心競(jìng)爭(zhēng)力才能更好地適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新的教學(xué)理念能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，思維能力得到提升，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生想象。英語(yǔ)教師在閱讀過(guò)程中為學(xué)生描繪一個(gè)情景，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生用英語(yǔ)講述自己心中感受到的情景，教師再根據(jù)學(xué)生講述的掌握學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展，給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，提高學(xué)生想象的可實(shí)行性。例如，在人盡皆知的阿凡提的故事中，巴伊老爺抓住了阿凡提給他兩個(gè)紙條，一個(gè)寫著“生”，另一個(gè)寫著“死”，不管阿凡提拿了哪一個(gè)，巴伊姥爺都按紙條照辦。但是，巴伊老爺偷偷在紙條上都寫了“死”，按照慣性思維我們都會(huì)認(rèn)為死路一條了，但是阿凡提并沒(méi)有，他把一個(gè)紙條吃了進(jìn)去，這就意味著剩下的那個(gè)能驗(yàn)證阿凡提吃下去的是什么，而剩下的不管是哪一個(gè)都是“死”，所以阿凡提吃的就是“生”。在新東方教學(xué)中，教師也都會(huì)用創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生開(kāi)拓思維，而不是按照慣性思維，他們的教學(xué)理念在于創(chuàng)造。

2.借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先進(jìn)行板書，將課文的整體框架列在黑板上，但是留有一部分的空位，讓學(xué)生在掌握整篇課文后，自由填寫。通過(guò)這種方法，可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文有一定的掌握，對(duì)閱讀中的思維邏輯掌握比較清晰，讓不同的學(xué)生通過(guò)由全文到段落，由整體到局部，由概括到細(xì)節(jié)，從不同的方面來(lái)填寫空白處。從學(xué)生填寫空白處的答案，了解學(xué)生的思維受到局限的地方，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，天馬行空的想象。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。許多比較傳統(tǒng)的教師采用舊的教學(xué)模式，填鴨式教育壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且教學(xué)效果比較差，不能夠很好地幫助學(xué)生提升。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的還是應(yīng)用，要多在應(yīng)用中讓學(xué)生不斷提升?？梢酝ㄟ^(guò)集中討論，讓學(xué)生接受新觀點(diǎn)，對(duì)自己進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新思維模式，而不是呆板地照著老師的教學(xué)模板講述。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)通過(guò)英語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，可以逐漸習(xí)慣英語(yǔ)思維模式，開(kāi)拓思維模式，讓學(xué)習(xí)框架更加清晰，也利于學(xué)生創(chuàng)建自己的思維體系，讓學(xué)生更好地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張念武.打造英語(yǔ)閱讀課堂-培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：27-28+30.