基于信息技術(shù)2.0提升初中學生英語閱讀能力的研究

【摘要】本文首先肯定了信息技術(shù)2.0對學生英語閱讀能力提升的關(guān)鍵價值所在，最后結(jié)合初中階段的英語教學實踐經(jīng)驗，提出了相應的建議策略，認為可以利用信息技術(shù)2.0來優(yōu)化豐富閱讀文本，也可引入豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，更可以利用信息技術(shù)搭建互動平臺完成個性化的閱讀評價。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀能力;信息技術(shù)2.0;情境;評價

【作者簡介】甘李鳳，重慶市聚奎中學校。

相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)手段，信息技術(shù)2.0更加強調(diào)在教學中使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，搭建互動互聯(lián)的教學平臺，以實現(xiàn)情感熏陶和個性化展示評價。

在初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)中，教師可以使用信息技術(shù)2.0來優(yōu)化閱讀文本，豐富閱讀素材，引發(fā)學生的興趣和滿足閱讀的真正需求。使用信息技術(shù)2.0創(chuàng)設(shè)真實閱讀情境，激活學生的閱讀背景知識，將學生帶入閱讀情境中，關(guān)注學生的閱讀體驗，調(diào)動學生高階思維參與，加深學生對文本字里行間意義的理解和現(xiàn)實主題意義的認識。一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特。閱讀的個性化問題沒有在傳統(tǒng)課堂得到有效關(guān)注和表達，使用信息技術(shù)2.0搭建一個互動平臺，讓學生讀后能有效溝通交流，分享獨特的思維成果，真正達到提高學生的閱讀素養(yǎng)目的。

一、利用信息技術(shù)2.0優(yōu)化閱讀文本

閱讀文本是開展教學活動的根本，是教學活動的重要資源。在初中階段，大部分英語教師往往通過單純的詞匯教學和語法教學來開展日常的閱讀教學工作。這樣的教學主要以拆分和講解為主，并沒有讓學生充分對閱讀文本進行感知和了解，不利于學生主觀能動性的形成。尤其是對于一些時事類和社會類的閱讀文本，學生只能夠根據(jù)閱讀題目的問題返回來尋找答案，卻不能夠結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容進行深度思考，不利于學生批判性思維地形成和發(fā)展。大多數(shù)教師主要依托教材上有限的文本進行閱讀活動。雖然教材的文本經(jīng)典有很好的示范作用，作為精讀內(nèi)容對訓練學生的閱讀策略和提升閱讀能力非常有針對性，但教材的文本提供的閱讀量與新課程標準所要求初中學生達到的閱讀量之間存在一定的差距。由此可見，增加閱讀量、豐富閱讀資源，對學生閱讀能力的提高非常有必要。

通過信息技術(shù)2.0來創(chuàng)設(shè)全新的英語閱讀教學環(huán)境，可以拓寬學生的閱讀視野，也可以及時更新教材當中一些比較陳舊的閱讀文本。當學生學完教材當中的閱讀文本以后，通過信息技術(shù)搜集一些類似文本進行補充，如此可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生的閱讀能力獲得相應的提高。

在選擇閱讀文本的過程中，教師應當保證拓展性、科學性、藝術(shù)性和趣味性這四大原則。建議教師必須要對現(xiàn)有的教學資源進行相應的整合和優(yōu)化，尤其是需要充分地借助信息平臺的力量，搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字和視頻資源，使得學生的知識面被大大地拓寬，所學知識也不再僅僅局限于課本知識，做到源于課本、高于課本、優(yōu)于課本。這樣，學生的閱讀才能從量的積累出發(fā)，最終達到質(zhì)的提升。

二、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)真實有趣的閱讀情境

興趣愛好作為學生學習的重要驅(qū)動力，這種內(nèi)驅(qū)力可以讓學生在學習中保持積極的情緒體驗，即使學生面臨學習困難也能主動克服。在初中階段的英語閱讀環(huán)節(jié)當中，教師應當發(fā)揮興趣的重要作用，讓學生對英語閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，并且為每一名學生的閱讀創(chuàng)造一個更加愉悅和輕松的教學環(huán)境，讓學生快樂地閱讀學習。此外，學生對閱讀文本的背景的理解和領(lǐng)悟，會減輕學生在閱讀中的文化障礙。在閱讀之前，教師運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實地情境，將學生卷入閱讀情境中，更有利于激活學生的背景知識，讓閱讀理解變得更加自然和容易。

三、利用信息技術(shù)完成個性化閱讀評價

新課標要求教師因材施教，即根據(jù)每一個學生的特點和能力進行有效的教學。然而，當下許多初中英語閱讀課堂教學中，教師所采取的是一刀切式的教學方法，其將自己對文本的理解傳達給學生。學生僅通過記筆記和背誦等方式，按部就班地接受教師講解的語法和知識，學生的思維并沒有真正參與到閱讀理解中去，自然也不會生成學生獨特的見解，這不利于學生的個性化發(fā)展。

因此，筆者認為，在初中英語閱讀課堂當中，首先需要強調(diào)對學生閱讀的多元化評價，只有評價達到了個性化，才可以使得后續(xù)的教學和任務下達都具有個性化的特征。在進行教學評價時，教師可以利用信息技術(shù)搭建智慧學習平臺來完成，利用線上線下相結(jié)合的方式，將教師評價、師生互評和生生評價統(tǒng)籌利用起來，以促進學生的自主學習，也使評價更加客觀全面，也更加有利于因材施教課堂教學的實施。

綜上所述，在目前的初中英語閱讀教學環(huán)節(jié)當中，教師需要積極地去運用多媒體信息技術(shù)2.0，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的電子課件，真正利用信息技術(shù)2.0來打造高效閱讀課堂，滿足學生的閱讀需求，切實提高初中生的閱讀能力。

參考文獻：

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