【摘要】英語閱讀是學(xué)生運(yùn)用已有知識不斷提高認(rèn)知與英語閱讀能力的有效途徑。英語繪本憑借其特有的圖文并茂形式能直觀有效地幫助學(xué)生理解文字，其呈現(xiàn)形式更契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。本文從繪本的選材、不同年段的閱讀能力目標(biāo)、讀后拓展創(chuàng)作等方面例談提高三至六年級學(xué)生繪本閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】中高年段;英語繪本;閱讀目標(biāo);策略

【作者簡介】黃燕霞，廣州市番禺區(qū)市橋大羅小學(xué)。

小學(xué)中高年段學(xué)生已積累了一定的英語基礎(chǔ)，思維與認(rèn)知水平迅速發(fā)展，通過閱讀提高認(rèn)知已成為其內(nèi)在需求。簡單讀一讀已無法滿足其需求，因此教師不但要精選適合各年段學(xué)生的閱讀材料，幫助他們設(shè)定階段閱讀能力目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生分析拓展、提升思維，實現(xiàn)提高學(xué)生英語閱讀能力和啟迪學(xué)生思維的目的。那么應(yīng)如何培養(yǎng)中高年段學(xué)生的英語繪本閱讀能力，讓其真正讀有所獲呢？

一、精選繪本題材，設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

近年來，兒童讀物市場日漸繁榮，英語繪本題材也愈發(fā)豐富。面對琳瑯滿目的繪本，如何選擇合適學(xué)生的題材，并將其順利引入英語課堂呢？三四年級正是學(xué)習(xí)英語的起步階段，繪本的篇幅宜短不宜長，主要以激發(fā)學(xué)生興趣和基礎(chǔ)知識積累為目標(biāo)。五六年級則可適當(dāng)放寬篇幅限制，讓學(xué)生嘗試閱讀稍難的英語文本，感知故事情節(jié)。

常言說“心急吃不了熱豆腐”，有了好的繪本，教師也不能立刻打包丟給學(xué)生，那樣很容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象。最好的辦法還是根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，讓學(xué)生在揣測繪本主題之余能產(chǎn)生期待感，從而仔細(xì)品讀。以《Lion King》為例，它講的是獅王之子辛巴在伙伴的陪伴下，勇敢地挫碎叔叔刀疤的陰謀，登上王位的故事。教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)設(shè)立簡單的問題，如“Who is the king of beasts”，從而引導(dǎo)學(xué)生想到獅子這一動物。然后再以問題做引導(dǎo)，如：“If you are the son of the lion king，your father died in an accident，and your uncle want to hurt you，what would you do？”大部分學(xué)生也許會回答“I will fight with my uncle”或者“I will run away”，此時學(xué)生對辛巴的遭遇已有基本了解，教師便可用“Ok，lets see what the little lion Simba will do”來開啟繪本閱讀。于學(xué)生而言，小獅子辛巴的去向成了他們最關(guān)心的問題，他會逃跑嗎？還是站起來勇敢反抗？他能得到獅子王的頭銜嗎？翻開繪本，閱讀的期待與渴望便會油然而生。

二、實現(xiàn)分級閱讀，逐年段提升難度，依次落實閱讀能力目標(biāo)

根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知水平與年齡特點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)難度的閱讀能力目標(biāo)，采用層層遞進(jìn)的方式，逐步提升要求，讓學(xué)生的閱讀能力階梯式提高。三年級培養(yǎng)看圖識詞，以及借助圖片理解簡短句子和小故事的能力;四年級培養(yǎng)借助圖片理解生詞含義、理解文章大意的能力;五年級培養(yǎng)根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的生詞、結(jié)合上下文理解生詞的含義和改編、創(chuàng)編故事的能力;六年級培養(yǎng)正確流暢朗讀與教材難度相當(dāng)?shù)奈谋尽⒗斫馕谋敬笠獾哪芰?，運(yùn)用閱讀技巧迅速查找有關(guān)信息、提高理解準(zhǔn)確度和閱讀速度的能力，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。

下面以五年級繪本閱讀為例，在閱讀任務(wù)設(shè)置上可參考以下目標(biāo)：

①能獨(dú)立用英語敘述繪本的故事梗概，描述大致的情節(jié)發(fā)展，列舉出場的主要人物;

②對繪本中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，并通過查詞典、詢問教師的方式答疑解難;

③針對繪本的故事情節(jié)，能夠獨(dú)立地抒發(fā)感想，說出故事帶來的啟發(fā)，并回答相應(yīng)問題。

簡單來說，就是要求學(xué)生以“整本閱讀——重難點(diǎn)歸納——深入理解”的順序來認(rèn)識繪本內(nèi)容。在此過程中，教師可以通過調(diào)查小問卷的方式來驗收效果。以《Frozen》（冰雪奇緣）的閱讀為例，教師可以針對上述的閱讀任務(wù)，設(shè)計如下的問題：

1.The story is about_____________.

2.Elsa is ___of Anna，and she can make____（冰雪）.

3.Elsa and Anna are ____of a country.

A.Princesses

B.princes

C.farmers

4.Do you like the story？ Tell me your reason.

三、開發(fā)想象空間，鼓勵讀后拓展，帶動學(xué)生創(chuàng)新成長

兒童有著天真爛漫的本性，想象力和創(chuàng)造力極豐富。教師借助繪本奇妙的情節(jié)，正可為學(xué)生營造一個絕好的想象空間。針對故事某一情節(jié)展開想象，或進(jìn)行結(jié)局續(xù)寫，都可有效激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。在充滿童真童趣的閱讀氛圍中，鼓勵他們將想表達(dá)的意思用英語敘述出來，語言輸出的任務(wù)便能輕易完成。

總之，教師在培養(yǎng)學(xué)生繪本閱讀能力的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識，積極展開對文本的思考，以此培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許嵐.小學(xué)高年級英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究與實踐[J].大陸橋視野，2017（24）.