【摘要】目前英語的使用頻率更加頻繁，逐漸滲透到人們的日常生活和學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的重要性也逐漸地顯現(xiàn)出來。很多的初中生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也會(huì)面臨很多的難題，導(dǎo)致其跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。所以，當(dāng)前也有很多教師在教學(xué)的過程中將分層教學(xué)法融入進(jìn)去，能夠有效地緩解當(dāng)前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式和思想，是面向全體學(xué)生的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。基于此，本文對(duì)初中英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);分層教學(xué)法;探究

【作者簡(jiǎn)介】王亞，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣第五中學(xué)。

新課改的不斷推進(jìn)，更多的教師們更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)，并且尊重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)將這些思想理念和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，所以當(dāng)前很多的學(xué)校也十分地重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，為不同層次的初中生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的教育評(píng)價(jià)。通過分層教學(xué)法的應(yīng)用，更好地實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了英語教學(xué)的教學(xué)效率。接下來，文章就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、 教學(xué)目標(biāo)分層

任何學(xué)科的教學(xué)都需要一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在落實(shí)分層教學(xué)法的教學(xué)運(yùn)用的時(shí)候，要先落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，去設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。首先，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、英語基礎(chǔ)也比較好的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教師對(duì)于這一類的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要放在引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用上，并且重視英語思維能力的養(yǎng)成;其次是英語基礎(chǔ)一般，成績(jī)一般的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。這一部分的學(xué)生在班里基本上是占大多數(shù)的，所以教學(xué)的過程要重視對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的落實(shí)，并且從基礎(chǔ)出發(fā)，去不斷地提升其學(xué)習(xí)能力和英語成績(jī);最后是對(duì)學(xué)習(xí)能力差且基礎(chǔ)比較差的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對(duì)這些學(xué)生教師更應(yīng)該重視，要以夯實(shí)基礎(chǔ)作為關(guān)鍵，傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法。另外，教師在授課的過程中，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在一個(gè)好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

二、 備課計(jì)劃分層

針對(duì)學(xué)生參差不齊的英語水平，教師在備課的過程中，要盡可能地去考慮到每個(gè)學(xué)生的層次，分層安排教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到最大的滿足。所以備課和授課的內(nèi)容應(yīng)該是由易到難、從淺入深，從單一到綜合的。這樣就能夠尊重學(xué)生的整體需求。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“I like the supermarket！”這一章節(jié)的時(shí)候，我們會(huì)學(xué)到很多的關(guān)于食物的單詞，例如：eggs，milk，bread，chichen，fish，meat，apples，等等。這些詞匯中有的是可數(shù)名詞，有的是不可數(shù)名詞，在對(duì)這些詞匯進(jìn)行教學(xué)的過程中，要想學(xué)生們明確這些詞匯的意義，理解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的含義。不可數(shù)名詞是一些表示物質(zhì)或是抽象概念的名詞，然后進(jìn)一步地深入，講一講不可數(shù)名詞的用法，其在表示確切數(shù)量的時(shí)候，可以用表示數(shù)量的單位名詞+of+不可數(shù)名詞的結(jié)構(gòu);在表示復(fù)數(shù)的時(shí)候，可以把數(shù)量單位的名詞變成復(fù)數(shù)。最后，還可以講一講可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，由淺入深地向?qū)W生們進(jìn)行講解，學(xué)生們也就能夠更好地理解。

三、 問題設(shè)置分層

教師在教學(xué)的過程中，也會(huì)提出很多的教學(xué)問題讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在分層教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師要對(duì)問題的提出進(jìn)行分層設(shè)置。這樣做一方面可以避免由于難度太大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難;另一方面也能夠有效地避免基礎(chǔ)好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和挑戰(zhàn)性。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“save the tigers”的時(shí)候，對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以讓他們?nèi)ヌ骄恳恍﹩栴}。例如：How many tigers were there at the begining of 20th centurt？ or in wild today？ 或者where do tigers live？ What do tigers look like？對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生們可以設(shè)置問題：What do tigers symbolize？或是Do you think tigers need our help？Why or not？這些都能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生們參與問題討論和回答的積極性，挖掘其自身的潛力。

四、 作業(yè)分層

教師在教學(xué)的過程中布置作業(yè)，大多是統(tǒng)一進(jìn)行布置，但是這種統(tǒng)一布置作業(yè)的方式并不適合所有的學(xué)生，很多基礎(chǔ)好成績(jī)好的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可能會(huì)覺得非常的簡(jiǎn)單，還有一部分的作業(yè)他們甚至覺得沒有做的必要;但是對(duì)于一部分成績(jī)比較差的學(xué)生來說，他們又可能會(huì)覺得問題太難了。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該運(yùn)用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)際情況，布置不同層次的作業(yè)，使得所有的學(xué)生的知識(shí)體系都能夠得到有效的鞏固。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效地提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，對(duì)于初中生的英語學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。所以從事英語教育的教師應(yīng)該重視這一學(xué)習(xí)方法，不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，運(yùn)用分層教學(xué)法去從整體上提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高攀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)[J].課程教育研究，2017 （44）：95-96.