邱燕華

【摘 ?要】 ?小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在整個(gè)課堂呈現(xiàn)全新的狀態(tài)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力。

【關(guān)鍵字】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)課堂;數(shù)學(xué)魅力

新課標(biāo)要求教師改變傳統(tǒng)的單調(diào)乏味的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法，從精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到課堂中，讓學(xué)生個(gè)性朝健康方向發(fā)展?！皠?dòng)態(tài)課堂”是新課標(biāo)的重要理念之一，教師只有構(gòu)建豐富多彩、生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生真正參與到課堂中，成為課堂的主人，發(fā)揮課堂主體作用，滿足學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，彰顯數(shù)學(xué)課堂無(wú)限魅力。

一、精心解讀教材，巧妙生成動(dòng)態(tài)

教師教學(xué)的主要依據(jù)是教材，深入解讀教材是提高數(shù)學(xué)課堂效率的重要途徑，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，一定要對(duì)教材進(jìn)行有效研究，把握教材的精髓，不能單純地認(rèn)為讓教材重現(xiàn)課堂就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須要對(duì)教材進(jìn)行重新加工和創(chuàng)新，將教學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)及提高創(chuàng)新能力融合在一起，深層次分析學(xué)情，掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并分析問(wèn)題，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《圓柱的體積》一課中，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心研究，找到了學(xué)習(xí)圓柱體的已有知識(shí)。上課開(kāi)始，教師首先幫助學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)：“體積單位是什么？什么叫物體的體積？已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些圖形的體積？”針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生一一作答：“體積單位有立方米、立方分米、立方厘米?！薄拔覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方體、正方體?！苯處熃o學(xué)生展示了圓柱體筆筒并提問(wèn)：“根據(jù)長(zhǎng)方形和正方形體積計(jì)算公式，你們認(rèn)為圓柱體的體積應(yīng)該怎么計(jì)算？”教師將長(zhǎng)方體和圓柱體放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生根據(jù)觀察做出了不同的回答，學(xué)生1：將圓柱體化為長(zhǎng)方體計(jì)算體積;學(xué)生2：要知道圓柱體的高及半徑才能計(jì)算體積。根據(jù)學(xué)生思路繼續(xù)分析：“如果將圓柱體轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體，那么長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高分別是圓柱體的哪一部分？”隨著學(xué)生的進(jìn)一步分析，圓柱體的計(jì)算方法越來(lái)越清晰，也就是：底面積×高。

上述案例，教師在課前吃透教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍下積極參與到討論中，主動(dòng)探索新知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、策劃彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留自主空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，它需要教師在課前做出周密的計(jì)劃，也就是我們教學(xué)中所說(shuō)的“預(yù)設(shè)”，教師不僅要從整體上對(duì)課堂進(jìn)度有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要考慮在某些細(xì)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，這包括課堂時(shí)間分配以及學(xué)生自主探究的時(shí)間及步驟等，這都需要教師在課前做教學(xué)計(jì)劃時(shí)自覺(jué)預(yù)設(shè)，并事先做出彈性化安排，“粗中有細(xì)”卻不能過(guò)于死板，給學(xué)生留足自主參與的空間，也為動(dòng)態(tài)教學(xué)留足彈性空間。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課中，教師首先讓學(xué)生說(shuō)出了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法及單位，隨即出示了一個(gè)用鋼絲圍成的圓形，讓學(xué)生分組談?wù)撗芯咳绾斡?jì)算這個(gè)圓形的周長(zhǎng)。學(xué)生討論后給出了不同的方法來(lái)計(jì)算，小組1：將鐵絲展開(kāi)后測(cè)量長(zhǎng)度;小組2：將鐵絲圍成的圓形變?yōu)殚L(zhǎng)方形或正方形再計(jì)算;小組3：用一根繩順著鐵絲滾動(dòng)一圈，再量繩的長(zhǎng)度。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的想法：“這些都能測(cè)量出我手中圓的長(zhǎng)度，那么生活中會(huì)有很多的圓形，車(chē)輪、地球儀、杯子蓋……能用剛才的方法來(lái)計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)嗎？我們能否找到一種簡(jiǎn)單的方法來(lái)計(jì)算，你們猜一下圓的周長(zhǎng)和哪些有關(guān)系？”有學(xué)生猜測(cè)和直徑有關(guān)系，于是教師讓學(xué)生找到三個(gè)物體分別測(cè)量并記錄，找到其中的關(guān)系，經(jīng)過(guò)親自測(cè)量，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多，這時(shí)教師引入了“π”及圓周長(zhǎng)計(jì)算公式。

上述案例，教師在課堂中為學(xué)生預(yù)留了自由探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上自主交流，教師在肯定成果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)，找到規(guī)律證明自身猜想，給學(xué)生留足了探究空間，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

三、捕捉教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)靈活調(diào)控

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)變化的課堂，教師事先會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，順利地完成教學(xué)任務(wù)，但有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏離預(yù)設(shè)方案的情況，這就要求教師具備較高的教學(xué)智慧，不能置之不理或一概否定，而要抓住課堂中的某一契機(jī)，捕捉學(xué)生的疑問(wèn)，提取有價(jià)值的教學(xué)信息，做出正確的決策，靈活調(diào)整原來(lái)的預(yù)設(shè)方案，形成動(dòng)態(tài)的課堂，將疑問(wèn)有效的融合在課堂中，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《梯形面積計(jì)算》一課中，教師給學(xué)生出示了題目：一個(gè)梯形上底是4米，下底是6米，高是2米，求這個(gè)梯形面積。學(xué)生們都給出了算式：（4+6）×2÷2=10（平方米）。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生直接寫(xiě)成4+6=10（平方米），算式的結(jié)果是正確的，但是計(jì)算過(guò)程卻是錯(cuò)誤的，教師發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)線索，沒(méi)有直接糾正錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法：“我認(rèn)為先乘以2再除以2結(jié)果都是一樣的，所以省略了。”面對(duì)學(xué)生這一“獨(dú)特”的見(jiàn)解，教師讓學(xué)生進(jìn)行討論，很多學(xué)生都認(rèn)為不能省略，如果省略了，那梯形面積公式=上底+下底，缺少計(jì)算依據(jù)。通過(guò)這道題學(xué)生認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用題中的列式步驟不可以省略，否則不符合題意，但是簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)是可以簡(jiǎn)化的，從而糾正了學(xué)生的“錯(cuò)誤”觀念。

上述案例，教師在課堂根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況及時(shí)捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，及時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)，讓教學(xué)效果起到事半功倍的作用，有利于學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)施合理評(píng)價(jià)，分層生成導(dǎo)向

在動(dòng)態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，制造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并善于捕捉互動(dòng)中的有效信息，發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生能否從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，能否正確的分析問(wèn)題以及如何采取合理的方法解決問(wèn)題，教師的評(píng)價(jià)要對(duì)每一位學(xué)生都有價(jià)值，既要有統(tǒng)一性又要有差異性，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，引導(dǎo)優(yōu)等生創(chuàng)新，后進(jìn)生跟進(jìn)，逐步縮小差異，提高課堂有效性。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》一課中，教師首先給學(xué)生講解了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法，然后出了這樣一道題讓學(xué)生解答：全班學(xué)生46人去科技館參觀，科技館的門(mén)票是30元一張，團(tuán)體（50人以上）八折，請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)合理又省錢(qián)的購(gòu)票方式。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生給出了不同的解答方式，我首先對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行了總結(jié)和分析，學(xué)生1：可以按照原價(jià)購(gòu)買(mǎi)，總計(jì)價(jià)款1380元;學(xué)生2：我認(rèn)為可以買(mǎi)50張，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)價(jià)格優(yōu)惠后1200元;學(xué)生3：優(yōu)惠價(jià)格比原價(jià)少花180元，還可以多得到4張門(mén)票。教師選擇了最優(yōu)方案，并及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，小小年齡就有了理財(cái)?shù)囊庾R(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，也提高了學(xué)生組織活動(dòng)的能力。

上述案例，教師在課堂中善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出表?yè)P(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，自主探究、合作交流，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

總之，動(dòng)態(tài)課堂中教師要合理利用各種教學(xué)策略，深入解讀課本，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，靈活掌握課堂節(jié)奏，讓沉悶的課堂變得更加生動(dòng)、鮮活，賦予課堂更多的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)造性，彰顯數(shù)學(xué)課堂無(wú)限魅力！

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