初中地理分組教學的幾項原則

孟斌

摘要：在初中地理課堂教學中，分組教學是提高學生學習效率、提升課堂教學效果的重要方式之一。分組教學，有利于課堂上合作學習方法的實施，各小組可進行討論探究，培養(yǎng)動手及合作交流能力等。本文談談分組教學應遵循的原則。

關鍵詞：初中地理 分組教學 原則

隨著新課程改革的不斷深入，教學制度也在不斷革新，課堂分組教學方式也越來越受到重視。所謂分組教學，就是利用學生尤其是初中生的爭強好勝心，希望表現(xiàn)自己，從而得到老師、同學等他人的贊許以滿足自身需求的心理，構建良性競爭的教學環(huán)境，促進學生自我學習與發(fā)展。建構主義教學觀認為，科學知識必須由每個認知者主動建構。教學過程不僅是傳遞知識，也是促進老師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而合理的分組教學正是教師引導學生主動地去體驗、發(fā)現(xiàn)和探究的過程。但是，如何對學生進行分組，分組時要考慮哪些因素，一直困擾著很多教師。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗和教學思考，筆者認為，實施分組教學時應遵循以下原則。

一、組間同質，組內異質

所謂“組間同質，組內異質”，是指各小組之間的實力應相對均衡，而小組內成員的特點、知識層次等應有明顯差異。只有“組間同質，組內異質”，才能為各小組之間的競爭營造公平的環(huán)境，而小組成員之間的差異性是組內取長補短、相互合作、共同成長的基礎。分組時，首先要考慮學生的知識儲備，將同一知識層次的學生分配到不同小組，簡單來說即將成績優(yōu)、良、中、差不同知識層次的學生分配到各小組中，避免將好學生或后進生集中分在某一組，造成競爭的不公平。其次，思維能力因素。每個學生的思維能力、發(fā)展?jié)摿Σ煌纸M時也加以考慮。第三，個性因素。每個班級學生雖然不同，但或多或少都有性格外向、內向、善辯、不善言辭的學生，要根據(jù)類型分到不同的小組，使之發(fā)揮各自的優(yōu)勢。第四，性別因素。如果不是特殊的教學內容，分組時也要考慮男女生比例，避免性別單一的小組出現(xiàn)。

二、方便學生學習

教師在安排各小組成員座位時，要從便于學生學習的角度考慮。比如，在當下的課堂上還經(jīng)常要用到多媒體或板書，所以安排座位時要考慮到每一位學生都能方便地看黑板或多媒體屏幕，不能讓學生背對著黑板坐，否則會干擾正常的聽課和學習。此外，分組時要從形式上將各小組分開，并且小組的設置要方便各小組成員之間相互對話、討論和探究，不能對學生的聽課和學習造成人為障礙。

三、有利于解決問題

對于地理課堂來說，要根據(jù)具體的教授內容來采取相應的教學方式，小組的設置和組員座位的安排等要有利于學生自主學習、討論探究、交流溝通、解決問題。例如，在課堂上引導學生閱讀地圖、分析地圖時，每個小組都要安排讀圖析圖能力強的學生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從讀圖方式、步驟、分析問題的角度、方法和邏輯性等方面帶動整組同學讀圖析圖能力的提升。比如講授七年級下冊《土地的利用》一節(jié)時，就可以根據(jù)土地的幾種利用類型劃分耕地組、森林組、草原組、荒漠組等，進行各類土地資源的分布、利用狀況、面臨的問題及解決方案內容的學習。先讓各組通過自學、共同討論，探究解決本組的問題，達成一致意見后再由小組代表展示、發(fā)言，小組內其他同學可以補充;其他組對該組發(fā)言和展示的內容進行評價，對有疑惑的地方進行提問，該組同學負責解答，其他組同學也可以對解答進行補充;教師在各小組討論過程中及時了解推進情況，給予方法指導，在各小組匯報展示和學生相互解答問題時，教師需注意聆聽，鼓勵學生的發(fā)言和提出的不同意見并及時評價。

四、有利于推進教學

在采用分組教學時，小組的數(shù)量并不是不變的，而要根據(jù)實際教學內容及教學設計而定，一般分為3～6組、每組4～6人更有利于活動的開展，也有根據(jù)教學需要分2組或更多組的情況，讓學生在不同的小組里都能夠進行探究性學習，運用疑問解答的方式解決問題，激發(fā)學生的潛能，提高學生的合作意識和情感體驗，推動教學過程不斷向前。

借助分組的形式，強化教師和學生的合作，使學生與學生之間的溝通更加方便，使學生與教師之間的交流更加通暢。同組學生在交流溝通中，可以從其他學生的表述中學到新的知識。尤其是小組內各成員，首先要進行自主學習，了解清楚本組將要學習的內容和需要完成的主要任務，然后分工、討論、探究，學生代表將討論的結果在班級展示，然后教師進行點撥和梳理，給出建議，這樣可促進學生學習能力的進一步提高，提升課堂教學效果。

五、有利于學生綜合發(fā)展

實行分組教學，要充分考慮學生知識水平及個性的差異，在小組內做好角色分工，既有組長組織，也要有策劃者、記錄員、發(fā)言代表等不同角色，讓學生充分認識到一個小組就是一個團隊，小組成員要分工協(xié)調好，充分發(fā)揮小組成員的各自特長，才能進行有效的合作探究，提高實踐能力。

分組時，教師可將主動權交給學生，先讓他們自由組合，教師再根據(jù)以上原則進行適當調整，這樣才能充分發(fā)揮學生的積極性，表達對學生學習組合的尊重，從而順利完成教學任務。

對于初中生來說，地理這門學科比較復雜，知識點比較“零碎”，不容易掌握要領。所以，采用分組教學就是解決這個問題的重要方法之一，而只有合理地分組，才能有效引導學生在課堂上對話、討論、探究，提升團隊合作的意識，提高解決實際問題的能力。

參考文獻：

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