小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因與對策

范慧慧

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師填鴨式教學(xué)和獨占課堂等現(xiàn)象已很少見，但教師注重形式、輕視指導(dǎo)等問題依然存在，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。文章分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的主要原因，在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對的策略，以期為提高課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)效率 原因 對策

學(xué)生主要的學(xué)習(xí)場所是課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。隨著新課改的推進，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)已遠不能滿足教學(xué)需求，這就要求教師要緊跟時代的發(fā)展步伐，分析研究課堂教學(xué)效率低下的原因，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低下的原因分析

（一）缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)

隨著“以人為本”理念的逐步深入，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體和主人，但這并不意味著教師可以完全放手。部分教師錯誤地認(rèn)為“以人為本”就是把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、讓課堂自由生成，以至于課堂教學(xué)缺少教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。例如，某位教師在教學(xué)詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，讓學(xué)生展示對這兩句詩的理解，有位學(xué)生回答說：“金沙江的水拍打著懸崖，紅軍感覺到溫暖，大渡河上有鐵索橋，看過以后很害怕?！边@位教師問：“他回答得對嗎？”學(xué)生紛紛點頭回答“對”，之后就進入了后面內(nèi)容的教學(xué)。由此可以看出，學(xué)生在課堂上對這兩句詩的理解僅限于字面意思，完全不知道這句詩的背景。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這句詩的重點聚集到“暖”和“寒”這兩個字上，再現(xiàn)場上網(wǎng)查閱資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景，然后再讓學(xué)生多角度地對這首詩進行深入的解讀，這樣才能加深學(xué)生對這兩句乃至全詩的理解。

（二）重形式輕內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)是目前廣泛應(yīng)用的小學(xué)語文教學(xué)方法，但在具體的實施過程中卻并未落到實處。很多教師在課堂教學(xué)時，先用多媒體課件展示自主學(xué)習(xí)的注意事項，包括讀課文、讀通語句、讀準(zhǔn)發(fā)音、不理解的詞語要標(biāo)記;描紅生字，并臨寫兩遍;學(xué)生之間互相抽讀課文。然后就讓學(xué)生自學(xué)約10分鐘并相互交流。最后布置作業(yè)，讓學(xué)生弄明白課文的主要內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)非常不充分，小組之間的合作完全沒有成效，探究學(xué)習(xí)的深度也遠遠不夠，長此以往，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生不良影響。

（三）缺少教師示范

部分教師在教學(xué)課文時，整節(jié)課都是讓學(xué)生讀課文，每位學(xué)生至少讀了10遍，但還是讀不出課本中蘊含的情感。之所以出現(xiàn)這種情況，這就是因為教師沒有進行聲情并茂的范讀，以至于學(xué)生讀再多遍也只是增加了“量”，而缺少了“質(zhì)”。此外，教室里一般都有一塊黑板，教師就讓學(xué)生以小組為單位在黑板上寫下各自對課文的見解，最后黑板雖被寫滿了，但唯獨缺了教師規(guī)范的粉筆字。筆者認(rèn)為，在課堂上教師注重學(xué)生的體驗和交流本無可厚非，但教師的范讀和黑板字也不可缺少。

（四）師生對話效率低下

師生對話是課堂的一種基本形態(tài)，也受到學(xué)生歡迎，但有的教師課堂提問很隨意，沒有含金量。例如，在學(xué)到草原的相關(guān)知識時，有的教師提問“草原的空氣是怎樣的？”“天是怎樣的？”這種師生之間的對話毫無思考價值，同時那些極具美感的語段也被肢解;此外，有的學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑完全偏離了主線，漫無邊際。教師在課堂上賦予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極發(fā)現(xiàn)問題，這些想法是好的，但有的學(xué)生時常會提問一些與課文內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，如教學(xué)《掌聲》一文時，有的學(xué)生提問：“為什么只有兩次掌聲，不是更多次呢？”還有的學(xué)生提問：“課文中的孩子生病了，為什么他的爸爸和媽媽不把她送到其他學(xué)校上課呢？”這些提出明顯偏離了課本內(nèi)容，但有的教師卻任由學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，對這種偏離主線的提問無動于衷，還鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問。有調(diào)查表明，很大一部分教師課堂提問過于瑣碎，與學(xué)生的互動過于頻繁，無法合理運用質(zhì)與量之間的教學(xué)機制，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)無法完成。

二、改善小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對策建議

（一）教師指導(dǎo)和學(xué)生展示并重

課堂上教師讓學(xué)生展示對課文內(nèi)容的理解時，要指導(dǎo)學(xué)生明確展示時限、內(nèi)容，并選擇正確的展示方式。在學(xué)生展示過程中，教師要及對調(diào)整學(xué)生在展示時出現(xiàn)的漏洞，學(xué)生遇到問題時，教師要主動、積極地參與進來，也可以引導(dǎo)全班同學(xué)共同參與探討;當(dāng)學(xué)生的展示與要求的主題相偏離時，教師要及時叫停，向?qū)W生說明主題后再繼續(xù)展示。然后，教師要讓其他學(xué)生點評展示的情況，最后再對學(xué)生展示的內(nèi)容和點評進行指導(dǎo)，這樣可以有效提高學(xué)生展示的質(zhì)量。

（二）兼顧教學(xué)形式和內(nèi)涵

自主、合作和探究是重要的課堂學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和時間，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了自己的理解后，就會迫切地想與同學(xué)交流。合作學(xué)習(xí)可以促使小組內(nèi)每位學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生有序表達、小組內(nèi)的每位學(xué)生都有事可做。探究學(xué)習(xí)時，教師要把握好時機，保證探討的問題具有價值，合理運用不同方式展開教學(xué)。具體可以按以下三個步驟進行：第一步，學(xué)生自學(xué)。鼓勵學(xué)生先自己讀課文，在課本上標(biāo)注出不明白的地方;第二步，小組成員合作交流。在學(xué)生自學(xué)后，小組成員各抒己見，取長補短;第三步，以小組為單位進行合作匯報。各組選出一位學(xué)生匯報，小組內(nèi)其他學(xué)生可適當(dāng)補充，教師適時點撥。這樣可以有效提高學(xué)生的參與度，在傾聽其他同學(xué)匯報后再總結(jié)自己自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以在認(rèn)識上達到升華。

（三）教師要及時示范

小學(xué)生由于年齡較小、知識和生活經(jīng)驗相對貧乏，他們對文章內(nèi)容的體驗一般都比較膚淺，因此教師要“及時出手”為學(xué)生示范。可以為學(xué)生示范有情感地朗讀課文，也可以在黑板上寫下瀟灑的粉筆字，總之就是不斷引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生加深領(lǐng)悟和體驗。

（四）對學(xué)生要深度關(guān)注

1.關(guān)注學(xué)生心理

課堂上，教師提出問題時，一般都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生迅速想到答案并大聲說出，而大多數(shù)學(xué)生卻還來不及思考。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，同時為給每位學(xué)生思考的時間，教師可以統(tǒng)一給每位學(xué)生發(fā)一塊小黑板，讓學(xué)生思考后把答案寫在黑板上。這樣可以給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生留有充足的時間思考，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果可以讓他們從心里真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而增強自信。

2.關(guān)注發(fā)言機會

小學(xué)生性格各不相同，課堂上有喜歡主動回答問題的，也有總是不主動發(fā)言的，這部分學(xué)生經(jīng)常會走神。針對這種情況，教師可以制作一個抽簽筒，隨機抽取要發(fā)言的學(xué)生，這樣就可以讓每位學(xué)生都有交流和展示的機會，做到人人參與。

3.關(guān)注學(xué)生搭檔

一般情況下，“學(xué)困生”與“學(xué)優(yōu)生”搭檔比較普遍，這樣“學(xué)困生”永遠是配角，“學(xué)優(yōu)生”永遠是主角，長此以往，容易使“學(xué)困生”產(chǎn)生自卑和依賴心理，變得沉默寡言，而“學(xué)優(yōu)生”則會優(yōu)越感膨脹，變得驕傲。為了避免這種情況，教師可以讓學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生搭檔，這樣可以讓兩個“學(xué)優(yōu)生”互相學(xué)習(xí)，也可以讓兩個“學(xué)困生”意識到學(xué)習(xí)只能靠自己，同時也可以給“學(xué)困生”一定的“安全感”。

小學(xué)語文教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作用重大，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要注重“以人為本”的教學(xué)理念，合理運用自主、合作和探究學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

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