小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

張發(fā)秀

摘 要：在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的意義，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格和自主學(xué)習(xí)能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);意義;對(duì)策

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”，將學(xué)生適應(yīng)于現(xiàn)代發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)，是新課程改革“三維”教育目標(biāo)的進(jìn)一步深化。核心素養(yǎng)理念的提出，對(duì)現(xiàn)代教育具有較強(qiáng)的引領(lǐng)作用。英語(yǔ)作為經(jīng)濟(jì)全球化背景下一門重要的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育思想，將核心素養(yǎng)思想滲透到英語(yǔ)的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，思維能力和文化品格等，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，將學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教育改革的核心。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類的科目，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以上四個(gè)維度入手，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

2 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

在教育改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有積極的意義：一方面，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，有利于促使學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：語(yǔ)言能力、文化品格、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等我們發(fā)現(xiàn)：英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)教師的英語(yǔ)教育提出了全方位的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中從以上四個(gè)維度開展教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革;另一方面，核心素養(yǎng)作為具有時(shí)代意義的教育指導(dǎo)思想，有學(xué)者認(rèn)為：核心素養(yǎng)將會(huì)成為引領(lǐng)未來(lái)教育改革和發(fā)展的新方向。在此背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中以英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)開展教學(xué)，能夠有效地改變過(guò)去知識(shí)唯一的教育現(xiàn)狀，促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展。

3 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的對(duì)策

3.1 強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。一般而言，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，聽說(shuō)能力、讀寫能力同樣重要。首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)能力訓(xùn)練。俗話說(shuō)：成功沒(méi)有捷徑可言。小學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力的提升，一定不是與生俱來(lái)的，而是需要教師后天的訓(xùn)練。而要強(qiáng)化學(xué)生聽、說(shuō)能力的訓(xùn)練，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造聽、說(shuō)的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師可以通過(guò)播放課文錄音的方式，讓學(xué)生反復(fù)聽，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生音準(zhǔn)，促使學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力提升。而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以采取多元化的閱讀方式，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合起來(lái)，課內(nèi)閱讀以課本教材為依托，課外閱讀則可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，通過(guò)圖文并茂的繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

3.2 強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維都是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性的元素。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維呢？筆者認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)教師要改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽”的固定化教學(xué)模式，巧妙地通過(guò)“問(wèn)”的方式，以“問(wèn)”促“思”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目的。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春、夏、秋、冬的詞匯時(shí)，就可以通過(guò)巧妙地“問(wèn)”，實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果。如“Do you like spring？”，學(xué)生回答：“Yes，I do”，在此節(jié)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)“Why do you like it？”這個(gè)問(wèn)題提出，對(duì)于詞匯積累薄弱的小學(xué)生而言，要想回答“why”是具有一定難度的。此時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)手段的方式，給學(xué)生展示一幅幅春天的美景，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出春天各種美景。這樣的教學(xué)模式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，同時(shí)還有助于提高其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)的目的。

3.3 滲透文化教育，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

語(yǔ)言是文化的載體?；谥形鞣轿幕牟町?，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的、有意識(shí)地滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。而要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如在見面問(wèn)候語(yǔ)方面，中國(guó)人喜歡問(wèn)“吃了嗎”，而西方人則喜歡談天氣;又如，一些詞語(yǔ)，在中國(guó)可能是貶義詞，在西方則可能是褒義詞。如“You are a lucky dog”在英語(yǔ)中就是稱贊的含義。由此可見，在英語(yǔ)的教學(xué)中滲透文化教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還有助于學(xué)生更加深刻地把握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代社會(huì)人才應(yīng)當(dāng)具備的能力，同時(shí)也是當(dāng)下小學(xué)生極其缺乏的能力。在父母越權(quán)、包辦的時(shí)代，當(dāng)今時(shí)代的小學(xué)生，依賴心理重視常見的現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采取“課內(nèi)+課外”雙管齊下的模式：在教學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式如小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性;而在課外學(xué)習(xí)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)前置性作業(yè)以及課后鞏固作業(yè)的布置，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。以前置性作業(yè)的布置為例，教師可以結(jié)合教學(xué)需要，布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，如自主朗讀課文、自主學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)口語(yǔ)等，提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入解讀英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從語(yǔ)言能力、思維能力和文化品格等多方面入手，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祁超.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]，基礎(chǔ)教育論壇，2020（01）.