小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)有效性的研究

覃勇

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極設(shè)計(jì)探索性、實(shí)踐性、合作性、層次性的作業(yè)，全面提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);有效性

數(shù)學(xué)是一門工具性的學(xué)科，實(shí)踐性是數(shù)學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)掌握的情況，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，“減負(fù)增效”的教育理念告訴我們：教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的有效性，改變過去單一、重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”模式，通過科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還有助于減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何設(shè)計(jì)和布置具有有效性的作業(yè)呢？本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)有效性的對策。

1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求教師逐漸改變過去“一言堂”式的教學(xué)現(xiàn)狀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改變過去學(xué)生長期出去死記硬背、“考試機(jī)器”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，依然與新課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)，主要問題如下：

1.1 模仿性作業(yè)多，探索性作業(yè)少

新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。尤其是對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生懂得積極的思維和思考，促使其數(shù)學(xué)探索和應(yīng)用能力的提升。這就要求教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視探索性作業(yè)的布置，通過探索性作業(yè)，促使學(xué)生探索能力的提升。而在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師的數(shù)學(xué)作業(yè)僅僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的考察，缺乏一些富有個(gè)性的、探索性的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維沒有得到很好的訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

1.2 書面性作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少

布置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。而對當(dāng)前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，“數(shù)學(xué)作業(yè)=練習(xí)冊”的現(xiàn)象普遍存在，教師很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)和布置作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)存在重復(fù)性、趣味性和實(shí)踐性。這種缺乏針對性設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方式，不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的強(qiáng)化。

1.3 獨(dú)立性作業(yè)多，合作性作業(yè)少

在現(xiàn)代教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也是教育改革的方向之一。一般而言，在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，則是通過一些富有啟發(fā)性的題目讓學(xué)生共同思考、探索，發(fā)揮群體智慧，最終解決問題。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)的過程中，無論是課內(nèi)作業(yè)還是課后作業(yè)，都以獨(dú)立性作業(yè)為主，合作性作業(yè)較少，這種合作性作業(yè)缺失的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提升。

1.4 “一刀切”作業(yè)多，分層式作業(yè)少

在作業(yè)的布置上，我們向來提倡要盡可能避免“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就充分體現(xiàn)了分層作業(yè)的重要性。即教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力層級、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，針對不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)具有梯度的作業(yè)。而就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，“一刀切”的作業(yè)多，教師很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，最終導(dǎo)致部分學(xué)困生感到學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性對策

2.1 設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維能力

針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式作業(yè)較少的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極設(shè)計(jì)探究式的數(shù)學(xué)作業(yè)。那么，探究式作業(yè)又如何設(shè)計(jì)呢？筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，積極設(shè)計(jì)“生活描述型”、“反思評價(jià)型”、“概念表征型”、“問題分析型”、“歸納總結(jié)型”的探究式作業(yè)。以“問題分析型”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，如學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)后，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“雞兔同籠”、“找次品”的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式進(jìn)行解釋，有效地幫助學(xué)生理清了數(shù)學(xué)思路，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.2 設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

在學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)踐和探究，往往都是密不可分，有機(jī)統(tǒng)一的整體。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以通過實(shí)踐性作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生探究能力的提升。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“方向與位置、時(shí)分秒認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)方向”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力，筆者結(jié)合這部分知識(shí)點(diǎn)的共同之處：都涉及到“圓”，布置了動(dòng)手型的作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手制作“三合一”型的多功能學(xué)具：用圓規(guī)等制作圓形表盤，然后用黃、紅、藍(lán)三種不同的顏色的紙鋪在表盤上，依次標(biāo)明1-12的數(shù)字，然后制作鐘表的針與軸。這種實(shí)踐性的作業(yè)，有助于讓學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知更加清晰，同時(shí)還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.3 設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

合作性作業(yè)，一般以課內(nèi)作業(yè)為主。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作性作業(yè)較少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，通過合作性作業(yè)的布置，積極構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，有效地改變過去“一言堂”式的教學(xué)模式。例如，在“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)能力，簡單制作條形統(tǒng)計(jì)圖。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，以“本班學(xué)生愛吃的水果”為主題，讓學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅具有合作性，同時(shí)也具有實(shí)踐性和探索性，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的有效途徑。

2.4 設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，促使學(xué)生共同發(fā)展

設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于改變過去部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)狀，促使學(xué)生全面發(fā)展。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有梯度的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生共同發(fā)展。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，積極設(shè)計(jì)探索性、實(shí)踐性、合作性和層次性的作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁璐.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略淺探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（12）.