信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

牟國棟

摘 要：城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)格局中，小學(xué)語文教育的信息化也處于不均衡的狀態(tài)，這就注定農(nóng)村小學(xué)語文課堂的信息化有著自身獨(dú)特性，據(jù)此作為農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，需要充分利用現(xiàn)有的信息資源和技術(shù)手段，去驅(qū)動(dòng)小學(xué)語文課堂朝著信息化的方向發(fā)展。在此方面，本文提出從如下幾個(gè)角度入手：巧用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變師生角色，立足信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)，打造第二語文課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);農(nóng)村小學(xué)語文教育;課堂教學(xué)

信息技術(shù)信息傳輸速度快，在信息內(nèi)容呈現(xiàn)中能夠?qū)崿F(xiàn)多元化，這些特點(diǎn)足以使得其成為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要技術(shù)手段。據(jù)此，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，積極探討信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略問題，是很有價(jià)值的。

1 巧用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變師生角色

農(nóng)村小學(xué)語文課堂很容易陷入到“一言堂”的狀態(tài)，教師在講臺上講述，學(xué)生在座位上做筆記，整個(gè)語文課堂處于十分低效的狀態(tài)，學(xué)生也處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這顯然與當(dāng)前新課改的教學(xué)精神是相違背的。為了改變這樣的格局，可以嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用其中，創(chuàng)設(shè)出更加有效的交互格局，激發(fā)小學(xué)生的參與意識，由此使得教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為主導(dǎo)。以統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》課程教學(xué)為例，教師在課堂開始之前就引入盤古開天辟地的動(dòng)畫片，要求學(xué)生仔細(xì)觀看動(dòng)畫片，然后使用自己的語言試著向自己的同桌講述動(dòng)畫片講述了怎樣的故事？一開始是學(xué)生去觀看，相比較單一的講述，以多媒體的方式來導(dǎo)入，可以很快激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，接著為了增強(qiáng)實(shí)際的交互性，會要求學(xué)生使用自己的語言來講述對應(yīng)的神話故事，這樣的語言訓(xùn)練可以使得學(xué)生進(jìn)入到能動(dòng)的狀態(tài)，去進(jìn)行語言構(gòu)思，去進(jìn)行人物對話的設(shè)計(jì)，迅速成為課堂的主人。在此基礎(chǔ)上慢慢過渡到本次課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，就可以起到良好的課堂翻轉(zhuǎn)的效果。由此可見，信息技術(shù)為基礎(chǔ)的資源滲透，會使得學(xué)生的興趣點(diǎn)得以激發(fā)，繼而以更加主動(dòng)的心態(tài)參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)中去。

2 立足信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)除了可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，師生角色的轉(zhuǎn)變之外，還可以成為課堂有限教學(xué)資源的補(bǔ)充，引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容朝著更加夯實(shí)的方向發(fā)展。比如對于農(nóng)村小學(xué)生而言，很多課文中的內(nèi)容都是比較陌生的，教師如果忽視他們的實(shí)際認(rèn)知情況，就可能出現(xiàn)被動(dòng)教學(xué)情況的。統(tǒng)編版五年級下冊第七單元習(xí)作訓(xùn)練的主題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”，農(nóng)村地區(qū)與博物館，世界文化遺產(chǎn)這樣的古跡很遠(yuǎn)，學(xué)生與相關(guān)知識的接觸也比價(jià)少，因此很有可能因此缺乏素材而不知道這樣的寫作課程如何去進(jìn)行。于是教師會引導(dǎo)學(xué)生去觀看《世界遺產(chǎn)中國錄》的紀(jì)錄片，這里會介紹很多我國著名的文化遺產(chǎn)，借助影視資料可以更快的加深對于此話題的認(rèn)知;或者使用flash設(shè)計(jì)制作對應(yīng)文化遺產(chǎn)模型，然后在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)對應(yīng)文化遺產(chǎn)作品的面貌，使得小學(xué)生與文化遺產(chǎn)之間有著更加深入的接觸，這對于實(shí)現(xiàn)實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷充實(shí)而言，也是很有必要的。從這個(gè)角度來看，信息技術(shù)可以成為課堂教學(xué)資源充實(shí)的重要渠道。當(dāng)然，在選取實(shí)際多媒體元素的時(shí)候，還需要盡可能的從學(xué)生感興趣的方面入手，這樣才能夠確保實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容能夠很快的激發(fā)學(xué)生的積極性。

3 利用信息技術(shù)，打造第二課堂

對于城市的孩子而言，在學(xué)校課堂結(jié)束之后還可以在課外借助輔導(dǎo)班或者培訓(xùn)班實(shí)現(xiàn)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而這對于農(nóng)村孩子而言是不可能實(shí)現(xiàn)的，為了彌補(bǔ)在此方面的缺陷和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極將信息技術(shù)融入其中，構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第二課堂，由此不斷提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。以“北京的春節(jié)”為例，在課文學(xué)習(xí)之后，教師會選取很多與春節(jié)相關(guān)的微視頻，其中有的呈現(xiàn)的是北京的春節(jié)面貌，有的呈現(xiàn)的是皖南的春節(jié)面貌，然后將其上傳到班級共享學(xué)習(xí)資料平臺上，鼓勵(lì)學(xué)生回到家之后，在平臺上去觀看對應(yīng)的片段，繼而加深自己對于原文本的認(rèn)知。另外，還可以設(shè)置對應(yīng)的開放性的問題，如果讓你去寫自己的春節(jié)是如何度過的，你會從哪些角度入手，你過的春節(jié)中有哪些習(xí)俗，有哪些趣味的事情，這些都可以在思考之后，以寫記敘文或者繪制圖畫的方式來呈現(xiàn)，然后將對應(yīng)的作品上傳到共享平臺上，大家在共享平臺上來進(jìn)行交流，彼此評價(jià)對方的畫作或者文章，然后選出大家認(rèn)為最有代表性的，由此使得實(shí)際的課堂之外也產(chǎn)生比較好的交互，這對于引導(dǎo)實(shí)際第二課堂的可持續(xù)發(fā)展而言，是很有必要的。對于教師而言，在上述教學(xué)過程中，需要確保學(xué)生具備這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在與家長進(jìn)行充分溝通之后，給與孩子足夠的投入，確保第二課堂成為彌補(bǔ)信息劣勢的重要手段。

4 結(jié)語

由此可見信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂中的使用，可以彌補(bǔ)城鄉(xiāng)教育資源不均衡的缺陷，可以使得農(nóng)村小學(xué)生接觸更加多的課堂資源，這些資源將使得小學(xué)生的語文視野得以拓展，夯實(shí)文本知識，確保實(shí)際的小學(xué)語文教育教學(xué)工作朝著更加可持續(xù)的方向發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，還需要從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)方法調(diào)整等多個(gè)角度入手，繼而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)生態(tài)的改變。

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