基于“身邊史料”的高中歷史課堂教學

高小偉

【摘 要】史料實證是高中歷史教學以及史學研究的一種重要方法。對史料的深入分析、處理，可以幫助學生更好地了解歷史真相，挖掘歷史內(nèi)涵、掌握歷史知識，樹立正確的歷史價值觀，提高分析能力和自主學習能力，進而提升高中歷史學科核心素養(yǎng)。教學中，“身邊史料”相對教材中的史料，能有效拉近學生和歷史學科的距離，減少學生對歷史的陌生感。筆者通過查閱大量資料，結(jié)合長期歷史教學經(jīng)驗，從史料教學的重要性著手，分析“身邊史料”實證教學的價值，探討基于“身邊史料”的高中歷史課堂教學策略。

【關鍵詞】身邊史料;高中歷史;課堂教學

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-127

0（2020）36-0061-02

隨著教學改革的不斷推進，對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日益成為各學科教學的重點。教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，明確將史料實證列為歷史學科五大核心素養(yǎng)之一，要求學生通過分析史料獲取真實的歷史知識，提升學習能力。而歷史本身的過去性和不可逆性，也決定了學生在學習中勢必要通過對史料的考證、敘述和分析，來評價真實的歷史，做到“以史為鑒”，探索歷史發(fā)展規(guī)律。但筆者在實際教學中卻發(fā)現(xiàn)，由于要面對的往往是數(shù)百年甚至千年前的歷史，與現(xiàn)實生活相距甚遠，即使是近現(xiàn)代史，也因社會環(huán)境不同，學生很難做到設身處地地理解當時的歷史文化，以及一些歷史事件，這就衍生了“身邊史料”的教學方式，以更貼近學生生活地域、風俗文化的史料，幫助學生感受歷史、理解歷史。

一、史料教學的重要性

史料屬于史書文獻中的第一手資料，是歷史教師教學中最重要的內(nèi)容之一，史料實證更是高中歷史學科的核心素養(yǎng)之一。以往，受應試教育影響和課時限制，教師授課時大多直接傳授結(jié)論，而沒有時間去講述史料并進行佐證。學生對歷史的學習也多囿于背誦知識點，缺乏對史料的探究意識和質(zhì)疑精神。近年來，隨著教育改革的推進，對學生的培養(yǎng)也有了新要求。根據(jù)新課標高中歷史學科教學需結(jié)合史料實證的要求，教師要幫助學生掌握史料的搜集、辨別方法，提取有價值的信息還原客觀歷史，以實證精神對待歷史和現(xiàn)實問題[1]。歷史教學中，合理使用史料實證可為課堂增添人文氛圍，史料中的故事也能使歷史知識變得更為豐滿，激發(fā)學生的學習興趣，使學生愿意主動分析論證這些史料，深入探尋相關歷史背景下的各類歷史事件及政治體制等，加深對這些知識的理解。史料實證教學還可以突破教學的重難點，從不同角度引用材料，讓學生從多方面理解比較枯燥難解的歷史觀點。并且，近年的高考試題也越來越重視從史料中提煉有效信息，判斷當時社會現(xiàn)狀的能力，若平時不注意這方面的練習和能力培養(yǎng)，會直接影響學生的考場發(fā)揮。由此可見，合理利用史料教學，既符合新課標的要求，也能有效提高學生的歷史素養(yǎng)和應試能力。

二、“身邊史料”實證教學的價值

（一）延伸歷史課堂，引發(fā)情感共鳴

歷史學科中的知識與現(xiàn)代生活相隔遙遠，再加上沒有足夠的生活閱歷，很多學生對教材描述的內(nèi)容和涉及的生活場景、器具難以理解。如果僅依據(jù)文獻史料，很可能會因與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系而影響學生的學習興趣。如學習古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式時，不少學生并沒有見過翻車、筒車、曲轅犁等生產(chǎn)工具，更無法想象這些工具如何使用，以及它們在當時農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中所起的巨大作用。教師可以選取當?shù)匾恍┍４嬷爬限r(nóng)具的博物館，利用休息時間帶領學生去參觀，讓學生通過現(xiàn)場觀察，對農(nóng)具產(chǎn)生直觀認識，再通過講解這些農(nóng)具的使用方法和展示相關圖片、視頻，引導學生推敲農(nóng)具的工作原理。這樣的活動延伸了歷史課堂，學生自然會對這些歷史知識產(chǎn)生共鳴，提升課堂教學效果。

（二）樹立實證觀念，激發(fā)學生搜集和分析史料的熱情

俗話說，百聞不如一見。教材提供的史料，大部分都通過專家學者精心篩選甄別，可信度較高。教師授課時，通過對史料的來源、搜集途徑和方法及可靠性的適當講解，讓學生了解到很多史料都是通過專家學者在生活中深入觀察、展開聯(lián)想而被發(fā)掘出來，再小心求證，最終為還原真實歷史提供有力證據(jù)。進而引導學生在日常生活中融入對歷史知識相關性的觀察，從生活器具、穿著變更等，聯(lián)想到和古代、近現(xiàn)代的區(qū)別，并從中發(fā)掘歷史和現(xiàn)代之間的聯(lián)系，提升搜集、分析史料的熱情。

（三）提高歷史教學的實效性

歷史發(fā)展總是伴隨著經(jīng)濟、文化、政治等各個領域的發(fā)展，每個領域的發(fā)展都衍生了大量特征性史料，而在每份史料的背后又有著豐富的時代背景和歷史故事。如果一堂課羅列太多史料，容易導致學生“走馬觀花”，并不能真正“吃透”史料蘊含的內(nèi)容。教師通過甄選和學生所處地域相關的代表性史料，如當?shù)噩F(xiàn)存遺址、生產(chǎn)方式、民俗文化等方面的內(nèi)容，引導學生發(fā)現(xiàn)“身邊史料”和涉及的歷史事件，這樣能更有效提高課堂教學效率。

三、“身邊史料”教學實施策略

（一）從現(xiàn)實問題出發(fā)

史料是學生認識歷史的橋梁，沒有史料就沒有歷史教學。教師在選擇和運用史料時，需注意歷史和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，以有連續(xù)性發(fā)展特點的史料為切入點，鼓勵學生在生活中觀察和搜集史料，尤其是涉及到學生平時也會感興趣的內(nèi)容。史料搜集和思考中，學生的興趣點被不斷激發(fā)，進而引發(fā)其探究歷史的欲望。如教材“物質(zhì)生活與習俗的變遷”一課是關于服飾變革的內(nèi)容。其中，中山裝和旗袍在現(xiàn)代社會仍有人穿著，教師可選擇一些經(jīng)典的款式圖片，或引導學生自行前往相應服裝專柜觀察這些服裝的特點，比較經(jīng)典款式服裝和現(xiàn)代服裝的不同。甚至還可以讓學生了解近年流行的漢服以及相關漢服元素，通過親手觸摸或親自穿著的方式，感受中國古往今來服飾的發(fā)展變化，然后結(jié)合社會生產(chǎn)力的變化，引導學生思考出現(xiàn)這些變化的原因。

（二）充分利用學生資源

高中歷史課堂標準中，明確提出史料的基礎性、時代性，要求其應和現(xiàn)實生活、社會發(fā)展相聯(lián)系，教師應注意搜集身邊的，特別是和特定歷史教學內(nèi)容相關較強的關鍵史料。根據(jù)這些史料中的歷史信息，教師可以設置有探究價值的問題鏈，激發(fā)學生的求知欲。如關于中國改革開放初期的歷史，出生于21世紀的學生必然未曾經(jīng)歷，但其祖輩、父輩卻有著深切感受。教師可以鼓勵學生以采訪的方式，探求家里長輩改革開放數(shù)十年來的親身經(jīng)歷和感受，并將收獲帶入課堂進行交流。由于學生的家庭背景各不相同，所帶回的史料信息會囊括多個行業(yè)的變化，能更全面地展示中國改革開放以來的歷史畫卷。再如講解貨幣流通發(fā)展史時，可以鼓勵學生將家里存有的古幣、糧票等實物或相關圖片帶進課堂與大家分享，然后再由教師講述不同時代流通貨幣背后的故事，讓學生從中感受到真實歷史。

（三）師生合作，深化解讀史料

每份史料都講述著一個歷史故事，但其中所含歷史信息的價值深度和廣度，需在教師引導下，師生合作，共同挖掘。學生在求證及分析史料時，會因興趣驅(qū)動產(chǎn)生越來越多的問題，什么都想知道，卻往往因所求太多而無從下手。這時，需要教師用自己深厚的歷史理論知識幫助學生理順邏輯關系，指導學生一層層去深入挖掘，盡可能還原史料全貌。如學生搜集的祖輩手稿中有關于修建公路的記載，教師可讓學生先總結(jié)閱讀手稿后獲得的第一手信息，可以是祖輩的工作性質(zhì)、內(nèi)容，公路的修建時間、修建規(guī)劃等，再指導學生去發(fā)現(xiàn)修建公路的時代背景，感受祖輩對祖國發(fā)展的信念。挖掘史料，不僅能提高學生對史料的分析、處理能力，也能幫助學生更好地繼承前人的精神財富。

總之，對“身邊史料”的挖掘和利用，是史料實證中有力的教學手段，可以延伸歷史課堂，激發(fā)學生搜集史料的熱情，提高課堂效率。教師可以合理運用這一手段，從現(xiàn)實問題出發(fā)，依托學生搜集的史料資源，通過師生合作的方式，提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]杜芳.試論中學歷史課堂教學中的史料教學[J].教師教育論壇，1997（2）.

The History Classroom Teaching in Senior High schools Based on “Historical Data in Life”*

Xiaowei Gao

（Jiangsu Rugao Senior High School， Rugao， Jiangsu， 226500）

Abstract： The Empirical evidence from historical data is an important method of the historical research and history teaching in senior high schools. The in-depth analysis and processing of historical data can help students know better about the truth of history， exploring historical connotation， mastering historical knowledge， establishing correct historical value and improving the analytical and self-learning ability， which can promote students history core literacy. Compared with the historical data from textbooks， using “historical data in life” in teaching can narrow the distance between students and history effectively and lessen students sense of strangeness to history. By looking up abundant materials and according to the experience of the authors long-term history teaching， this paper starts with the importance of the historical data teaching， analyzes the empirical teaching value of “historical data in life” and explores the strategies of history classroom teaching in senior high schools based on “historical data in life”.

Key words： “historical data in life”; history in senior high school; classroom teaching