雙峰縣農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

摘 要：文章結(jié)合雙峰縣農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際狀況，采用調(diào)查研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)資料法，調(diào)查研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);留守學(xué)生;心理健康

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）36-0015-02

一、研究背景

（一）理論背景

今日之中國，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，教育事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，全面素質(zhì)的概念得以形成。其是指全方位地增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、體育素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動實(shí)踐能力素質(zhì)。從某一角度來看，心理素質(zhì)會對其他素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，乃至?xí)W(xué)生的今后發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響。因此心理健康教育的實(shí)施有利于促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。而農(nóng)村留守學(xué)生越來越多，所以對農(nóng)村留守學(xué)生開展心理健康教育的重要性便凸顯出來。

（二）實(shí)際背景

在大部分農(nóng)村地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，家長長期外出務(wù)工，對子女疏于教導(dǎo)。學(xué)生通常與祖父母共同居住，而祖輩通常對其過于溺愛，或文化素質(zhì)不高，教育理念不得當(dāng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中約有85%的留守學(xué)生出現(xiàn)以下問題：①易怒;②任性;③自卑;④嫉妒;⑤厭學(xué);⑥抑郁;⑦早戀。并且部分學(xué)生存在多動、焦慮等表現(xiàn)。所以，加強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生心理指導(dǎo)是一件非常重要且迫切的工作。課題研究單位所在地——婁底市雙峰縣，地處婁底、邵陽、衡陽三市交界處，經(jīng)濟(jì)較為落后，相當(dāng)一部分學(xué)生家長需外出務(wù)工才能維持家庭開支，因此很多學(xué)生是隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)在親戚家。所以，開展農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與探究具有重要意義。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

①經(jīng)過研究能夠全方位地掌握農(nóng)村留守學(xué)生的心理情況，以便更好地明確對其實(shí)施心理健康教育的具體內(nèi)容與方向。②通過實(shí)地調(diào)研，將一些農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的特殊案例整理出來，尋找適合農(nóng)村留守學(xué)生心理健康教育的具體策略與路徑。③幫助農(nóng)村留守學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們更好地學(xué)習(xí)、健康地成長。

（二）研究意義

（1）利用研究實(shí)踐，持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康素質(zhì)，幫助他們深入了解自己，提高自我控制能力、抗御能力、適應(yīng)能力等，促使其擁有良好的心理品質(zhì)，并積極與他人構(gòu)建和諧、輕松的人際關(guān)系。

（2）利用探究實(shí)踐，持續(xù)增強(qiáng)各科教師健康的心理素養(yǎng)，以便為學(xué)校素質(zhì)教育工作的全面開展做鋪墊。

（3）利用校本培訓(xùn)提高教師的心理健康教育素質(zhì)，利用家校合作提高家長的心理健康素養(yǎng)，利用實(shí)踐分析讓留守學(xué)生心理健康水平不斷得到提高。

（4）通過調(diào)研及探究，尋找更適應(yīng)當(dāng)?shù)禺?dāng)校留守學(xué)生心理健康教育的方法和手段。

三、研究目標(biāo)

課題調(diào)查與研究歸納婁底市雙峰縣農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生的特點(diǎn)和需求，探索關(guān)愛留守學(xué)生的方法。

四、研究內(nèi)容

①利用問卷，結(jié)合實(shí)踐分析農(nóng)村留守學(xué)生的個性特征、心理問題、基本情況及存在的問題。②利用調(diào)研，了解留守學(xué)生的心理動態(tài)，尋找引起其心理問題的具體原因。③通過實(shí)踐了解本學(xué)區(qū)留守學(xué)生和非留守學(xué)生的心理情況，并實(shí)施對比，確定不同點(diǎn)，通過多元化的路徑對其展開探討。④結(jié)合留守學(xué)生心理上的重要問題，對其一一排除，確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。⑤創(chuàng)建留守學(xué)生的個人成長檔案，并實(shí)施個案追蹤分析。⑥探索留守學(xué)生教育新模式、新方法。

五、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2017.6—2017.12）

①組織管理到位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排。②完善各項(xiàng)制度，實(shí)施靈活有效。

（二）實(shí)施階段（2018.2—2019.12）

①落實(shí)主題研究，實(shí)現(xiàn)研行同步。②做好問卷調(diào)查，找尋共性問題。為擴(kuò)大課題研究的影響力，課題組從全縣16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中選擇8個典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村中學(xué)留守學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。抽樣調(diào)查下發(fā)問卷共計2 000份，實(shí)際回收1 887份，有效問卷1 797份，課題組全體成員花費(fèi)近三周的時間對所有問卷進(jìn)行整理分析，從中找尋共性問題。

（三）總結(jié)階段（2020.4—2020.12）

課題組認(rèn)真對照《湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會科研課題結(jié)題鑒定實(shí)施細(xì)則（試行）》檢查課題研究完成情況，研究課題結(jié)題資料整理方案，精心組織課題組成員，收集結(jié)題資料和研究成果，整理分析研究過程、研究結(jié)論、成果影響。課題組成員結(jié)合研究的收獲和具體的實(shí)踐，精心撰寫了多篇結(jié)題論文，并得到了各級領(lǐng)導(dǎo)與專家的一致好評。鄧柳、王向韶、凌欣榮、郭若春等老師的論文屢次在國家級與省級刊物上發(fā)表。

六、研究方法

調(diào)查研究法。課題組采用問卷和訪談?wù){(diào)查研究的形式，對本校學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解到教師、學(xué)生表達(dá)能力的情況、經(jīng)驗(yàn)、問題，梳理本課題研究的幾個基本問題，為下一步研究打好基礎(chǔ)。

行動研究法。根據(jù)課題研究目標(biāo)，課題組采用明確目標(biāo)→制訂方案→實(shí)施→評價總結(jié)→再診斷→反饋→調(diào)整→再行動的行動研究方法，在課堂教學(xué)中積極組織語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計與運(yùn)用的實(shí)踐活動，記錄課堂實(shí)況，及時分析，跟進(jìn)研究，邊研究、邊行動，讓研究落地生根。

案例研究法。結(jié)合課例，初步呈現(xiàn)課堂中發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計，引導(dǎo)教師立足課堂，創(chuàng)造性地使用教材，使案例研究法有據(jù)可依。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過程中，課題組認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)施辦法，邊做邊總結(jié)邊提升，提高了研究的品質(zhì)。

文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

七、課題研究的結(jié)果及分析

（一）問卷內(nèi)容情況分析

1.外出務(wù)工父母與留守學(xué)生之間缺少直接的情感互動

利用問卷調(diào)研得出，現(xiàn)今雙峰縣留守學(xué)生的父母均外出打工的占比非常高，且大部分打工周期很長，超過1年者約占6.2%。雖然有一部分學(xué)生的母親沒有外出，但大多數(shù)也在本縣范圍內(nèi)務(wù)工，沒有太多時間陪伴孩子。

利用穩(wěn)健調(diào)研得出，外出務(wù)工父母超過1年未回家的約有38.5%。由此來看，父母返鄉(xiāng)的次數(shù)比較少，周期過長，這會使兒女更想念父母。同時，這一類父母不管是在生活上、學(xué)習(xí)上，還是在精神上，都容易忽視子女的需求。

留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工父母之間的交流，一般是借助電話等來實(shí)現(xiàn)的，時常聯(lián)系者約有60.3%，不過并不能真正地滿足子女對親情的渴望。

2.留守學(xué)生的考試成績存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象

因?yàn)榧彝ソ逃膰?yán)重缺失，一些留守學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自信心，考試成績一般處于中等偏下，加上得不到父母的關(guān)心與照顧，所以大部分學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)心理;也有一些留守學(xué)生具備較強(qiáng)的自理能力，且堅強(qiáng)剛毅、品學(xué)兼優(yōu)等，他們能夠?qū)Ω改傅乃寄罴翱释D(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，因此，考試成績一般名列前茅。

3.留守學(xué)生的人際關(guān)系不好

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，27.6%的人覺得別人都不可信，只相信自己。有32.2%的人在與異性相處時會一直感到不自在，有 22.7%的人在與異性相處時會經(jīng)常感到不自在，還有 30%的人在與異性相處時會偶爾不自在，只有15.1%的人在與異性相處時不會感到不自在。

4.部分留守學(xué)生出現(xiàn)心理障礙

調(diào)查結(jié)果顯示， 7.3 %的學(xué)生總害怕被身邊的人欺騙、欺負(fù);17.6%的學(xué)生認(rèn)為只要政府提供幫助，生活會好起來的;但還有18.9 %左右的學(xué)生認(rèn)為社會不公平，前途一片昏暗，看不到希望，覺得社會對他漠不關(guān)心，他也不會去關(guān)心其他人。

經(jīng)研究還得出，很多留守學(xué)生的心理健康問題一般和父母的打工時間有著直接的相關(guān)性，親子相聚間隔愈長，子女的心理問題愈嚴(yán)峻。根據(jù)青少年的個性特點(diǎn)來分析，留守學(xué)生一般會出現(xiàn)以下幾個問題：內(nèi)心孤僻、社交冷漠;性情暴躁、易怒;過于淘氣，行為舉止獨(dú)特等。分析其成因，一般和監(jiān)護(hù)人管不了、不會管，外出務(wù)工的父母沒辦法管等有關(guān)，留守學(xué)生基本上生活在一個沒有約束的環(huán)境下，這必然會導(dǎo)致其變得更加自私、霸道、蠻橫、無理、叛逆。

（二）成因分析

①家庭教育的缺失;②學(xué)校教育難以到位;③社會環(huán)境存在“雷區(qū)”; ④心理健康問題。

（三）意見和建議

1.家庭教育方面

定期“溫馨對話”。外出務(wù)工的家長務(wù)必掌握子女的近期動態(tài)，不僅要通過微信或電話等與子女進(jìn)行互動，使子女感受到關(guān)愛，而且需要與教師、監(jiān)護(hù)人等密切交流，全面了解子女在學(xué)習(xí)及生活中存在的問題。

2.學(xué)校教育方面

①創(chuàng)建農(nóng)村留守學(xué)生個人信息檔案。②彰顯教育主陣地的功能。在學(xué)校全面實(shí)施教職工結(jié)對幫扶或?qū)W生結(jié)對幫扶留守子女制度，創(chuàng)建“留守初中生家園”。 ③學(xué)校需要對留守學(xué)生實(shí)施多元化引導(dǎo)。學(xué)校需要增設(shè)一些與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識及能力，提高其生活自理水平，促使其擁有良好的品質(zhì)素養(yǎng)。④組織心理咨詢活動，逐步提高心理健康教育課的重要地位，創(chuàng)建心理咨詢中心。

參考文獻(xiàn)：

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