初中語文群文閱讀教學(xué)策略探索

林惠

摘 要：初中語文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語文閱讀有很高的要求，傳統(tǒng)語文教學(xué)緊扣課本內(nèi)容，補(bǔ)充少量課外文本的方法已經(jīng)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。群文閱讀是中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式，它是指教師在語文課堂上以主題為中心，通過系統(tǒng)化、單元化整合相關(guān)的文本，構(gòu)建多文本閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。文章闡釋了群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要意義，通過重視學(xué)生在閱讀中的主體性、立足課本合理擴(kuò)展材料等方式探索如何提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-08-05 文章編號(hào)：1674-120X（2020）36-0045-02

群文閱讀強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化閱讀和集體構(gòu)建兩個(gè)理念，結(jié)構(gòu)化閱讀要求閱讀文本的廣泛性和全面性，而集體構(gòu)建則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。結(jié)構(gòu)化閱讀要求以議題為單位，從同一個(gè)議題的相關(guān)文本中提取、比較并整合信息，最終對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面立體的把握;集體構(gòu)建則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主體性。初中語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生完成新課標(biāo)要求的400萬字以上的課外閱讀量，更能貫徹“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”這一學(xué)生觀。

一、初中語文課采取群文閱讀教學(xué)策略的必要性

（一）群文閱讀教學(xué)策略符合初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

初中語文新課標(biāo)提出初中語文閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)是通過講授多種閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。并且新課標(biāo)明確指出初中九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀總量要達(dá)到400萬字以上，這對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀和理解能力、幫助其積累文學(xué)寫作素材等都有著重要的輔助作用。群文閱讀教學(xué)是以一個(gè)主題為中心，圍繞這個(gè)中心整合閱讀材料，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，一方面能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能避免研讀課文的枯燥，適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀內(nèi)容，符合初中語文新課標(biāo)的要求。

（二）群文閱讀教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足

現(xiàn)如今，教師在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即往往以課本上的內(nèi)容為學(xué)生主要學(xué)習(xí)對(duì)象，要求學(xué)生反復(fù)研讀課文，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀技巧，提煉課文中的寫作特點(diǎn)、寫作技巧，這樣做難免給學(xué)生留下一種語文閱讀枯燥乏味的印象。群文閱讀教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向課外延伸，帶領(lǐng)學(xué)生在全部教材中或者在多篇文章中尋找同一主題的閱讀內(nèi)容，并自主把這些知識(shí)整合串聯(lián)起來，這能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)策略探索

（一）教會(huì)學(xué)生群文閱讀的方法

群文閱讀教學(xué)作為一種教學(xué)效果顯著的閱讀教學(xué)模式，雖然可以在很大程度上幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，但是閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧不足的初中學(xué)生如果缺乏相應(yīng)的閱讀技巧指導(dǎo)，是很難真正做到群文閱讀的。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視群文閱讀的技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)文章之間的異同，并通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容包含的寫作方法、思想感情等，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在高效篩選、整合材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)同一主題的文章內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，提高群文閱讀教學(xué)的效果。群文閱讀技巧主要考慮結(jié)構(gòu)化閱讀技巧訓(xùn)練。結(jié)構(gòu)化閱讀要求教師在教學(xué)前擬好與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的主題，并篩選出與主題聯(lián)系性比較強(qiáng)的課內(nèi)文本和課外文本，要求學(xué)生從多個(gè)文本中比較、整合并提取相關(guān)信息，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)立體化和整體化的理解。

首先，教師要針對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容確定一個(gè)議題，圍繞議題選擇課本上和課外的閱讀文本，并針對(duì)議題和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)進(jìn)行篩選，選出適合本次議題的幾篇文章。然后教師在備課的時(shí)候先對(duì)文本進(jìn)行整合和篩選，找到文章之間的異同。比如在教授朱自清《春》這一課的時(shí)候，教師提前準(zhǔn)備好初中教材中與季節(jié)和景色相關(guān)的文章：七年級(jí)上冊(cè)的《雨的四季》、老舍《濟(jì)南的冬天》和八年級(jí)上冊(cè)的《三峽》，整理這幾篇寫景的文章在寫作技巧、寫作思路和思想情感方面的異同點(diǎn)。

接著，教師將篩選好的文本發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)找到文章的異同之處。比如四篇寫景文章在寫作上都抓住了景物的突出特點(diǎn)：朱自清在《春》中描寫了春草、春花、春風(fēng)和春雨的景象，表達(dá)了自己對(duì)春天的喜愛和贊美;劉湛秋在《雨的四季》中，抓住了春雨的美麗和嬌媚、夏雨的熱烈和粗獷、秋雨的端莊和沉思以及冬雨的自然而平靜四種特點(diǎn)，表達(dá)了自己對(duì)雨的喜愛和贊頌等。幾篇文章除了突出景物的特點(diǎn)之外，還運(yùn)用了大量的修辭手法，如《春》中通過比喻、排比的手法將春天比作了“剛落地的娃娃”“健壯的青年”“小姑娘”，不僅給讀者一種身臨其境的感覺，更讓文章的語言感染力上升了一個(gè)層次。

同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾篇寫景文章的情景交融手法進(jìn)行分析，比較作品傳達(dá)的思想感情，對(duì)寫景文章進(jìn)行立體化的分析。比如《濟(jì)南的冬天》通過寫景抒發(fā)了老舍對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛、《三峽》通過寫景抒發(fā)了酈道元對(duì)祖國山水的熱愛等。通過學(xué)習(xí)作品中的語言表達(dá)方法和思想表達(dá)技巧，學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)也提高了寫作能力。

（二）立足課本的同時(shí)有計(jì)劃地選擇文章進(jìn)行群文閱讀

在部編版的初中語文教材中，課文的閱讀主題大致包括四種：語言的構(gòu)建與運(yùn)用類文章、思維的發(fā)展與提升類文章、審美的鑒賞與創(chuàng)造類文章和文化的理解與傳承類文章。由于學(xué)習(xí)的文章具有多面性，所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要在選擇課外文本的時(shí)候進(jìn)行一定的篩選。教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇主題的時(shí)候要有明確的群文閱讀計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，在計(jì)劃和目標(biāo)的指導(dǎo)下科學(xué)地選擇文本、尋找合理的內(nèi)容，在考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

比如七年級(jí)上冊(cè)的第二單元是以“親情”為主題的單元，在教授第五課《秋天的懷念》時(shí)，教師可以以“母愛”為主題，補(bǔ)充林夕《母親的存折》和畢淑敏《孩子，媽媽為什么打你》兩篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。史鐵生在《秋天的懷念》里通過講述幾件平常的小事表達(dá)了他母親對(duì)自己無私的母愛。這篇課文中描寫的母愛是理解，是呵護(hù)，更是激勵(lì)。林夕在《母親的存折》里描寫了記憶力逐漸下降的母親做了一張?zhí)厥獾摹按嬲邸?，記錄了家人的衣服尺碼和他們最喜歡的食物。這里的母愛是珍視，是關(guān)愛，更是惦念。畢淑敏在《孩子，媽媽為什么打你》里以對(duì)孩子說話的口吻真實(shí)地講述了一位母親面對(duì)孩子的自我剖析，展現(xiàn)了自己對(duì)孩子的呵護(hù)與期望。這里的母愛是明理的，是真摯的，更是無私的。通過將這三篇講述“母愛”的文章放在一起，給學(xué)生帶來情感上的震撼，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)課文中作者母親即使自己重病纏身也要事事考慮兒子的感受，激勵(lì)兒子繼續(xù)活下去。同時(shí)，也能更好地體會(huì)作者母親臨終前的最后一句話“我那個(gè)生病的兒子，還有那個(gè)未成年的女兒……”傳達(dá)出的無盡牽掛。 群文閱讀的目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。在教授《秋天的懷念》時(shí)，通過群文閱讀教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生更全面、立體地體會(huì)“母愛”的無私和偉大，從而認(rèn)識(shí)到自己擁有的珍貴親情，熱愛生活、珍惜生命和親情，養(yǎng)成樂觀積極的生活態(tài)度。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生享受閱讀的過程

群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建理念，集體構(gòu)建理念強(qiáng)調(diào)在群文閱讀時(shí)，教師和學(xué)生在閱讀中共同商量議題、討論不同文章的異同點(diǎn)等，在這個(gè)過程中突出學(xué)生的主體作用。但是，集體構(gòu)建理念的最終目的是避免教師滿堂灌，讓學(xué)生在班集體討論或者小組合作過程中鍛煉閱讀理解能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。而且，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加了很多，語文課外閱讀量的增加可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理和厭煩情緒。因此教師要在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供足夠的空間發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在享受閱讀的過程的同時(shí)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在思考和集體討論中學(xué)會(huì)更多語言表達(dá)技巧和更全面的知識(shí)。

首先，教師要做到“因材施教”，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師要意識(shí)到學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在教授八年級(jí)課文《智取生辰綱》時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些《水滸傳》中“吳用”用計(jì)的其他環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過對(duì)比不同環(huán)節(jié)的描寫分析《水滸傳》中人物的性格特征，或者也可以要求學(xué)生舉一反三，列出自己喜歡的《水滸傳》中的人物并舉例說明人物的性格特征等。學(xué)生通過對(duì)比不同材料之間寫作手法、思想感情等的異同點(diǎn)，全方位地分析文本材料，能加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還要提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在群文閱讀過程中體會(huì)到閱讀的樂趣，從而提高學(xué)生的閱讀積極性，鍛煉其獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的能力。其次，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的閱讀感受，尋找方法讓學(xué)生享受閱讀，并在享受閱讀的過程中更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。比如在以“景色”為主題的群文閱讀中，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生營造情境，借助視頻、音樂、圖片等多媒體道具，展示文章中描寫的“春雨的嬌媚”“三峽的壯麗”“濟(jì)南冬天的可愛”等景象，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中理解文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

所謂“讀萬卷書，行萬里路”，初中是學(xué)生樹立世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生無法通過實(shí)踐獲得太多經(jīng)驗(yàn)，只能暫時(shí)通過閱讀來增長(zhǎng)知識(shí)和人生見識(shí)。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生通過閱讀獲取各方面的知識(shí)，逐步提高閱讀能力和語言表達(dá)能力。初中語文教師通過合理篩選群文閱讀材料、為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍等方式可讓學(xué)生在享受閱讀的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的青年。

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