淺談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入法

彭建紅

【摘 要】新課改下，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生成為具有嚴(yán)密邏輯思維的人才成了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，更好地導(dǎo)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法進(jìn)行探討，提出四種有效導(dǎo)入方法：巧用舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣快速導(dǎo)入新課;進(jìn)行游戲?qū)耄Y(jié)合故事激發(fā)學(xué)生的興趣;利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)。有效的教學(xué)導(dǎo)入方法能幫助教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高課堂質(zhì)量，提升課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);導(dǎo)入法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0232-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生導(dǎo)入新課，不單是讓學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)教材學(xué)習(xí)新知識(shí)。在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)精心備課，在課上為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，通過(guò)鋪墊導(dǎo)入新課程。教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣，以一種愉快的態(tài)度開(kāi)始新課程的學(xué)習(xí)。這種良好的開(kāi)端，能夠使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使他們更主動(dòng)地接受新知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1? ?巧用舊知識(shí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)具有嚴(yán)密邏輯體系的學(xué)科，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行鋪墊，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)思維。通過(guò)這種舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，能夠營(yíng)造一種學(xué)習(xí)新課程的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，既鞏固舊知識(shí)，也明白舊知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系[1]。

如在教學(xué)《公頃和平方千米》的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生了解一公頃有多大，一公頃和一平方千米之間是怎樣進(jìn)行換算的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到公頃和平方千米在生活中的運(yùn)用，并對(duì)公頃和平方千米的概念有一定的理解。由于公頃和平方千米都是面積單位，因此教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)引入這節(jié)課的新知識(shí)。如向?qū)W生提問(wèn)：“我們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些面積單位？這些面積單位代表著什么？”然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單地描述學(xué)過(guò)的面積單位的大小或者讓學(xué)生對(duì)身邊事物的面積進(jìn)行比較。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生了解各個(gè)面積單位，通過(guò)舊知識(shí)的遷移，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課的新知識(shí)做好鋪墊。教師在課堂中還可以選用身邊的物品向?qū)W生提問(wèn)：“測(cè)量類(lèi)似橡皮這種小物體的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的面積單位？測(cè)量黑板時(shí)，應(yīng)該用什么樣的面積單位？測(cè)量體育館、操場(chǎng)這類(lèi)面積很大的地方，又應(yīng)該用什么樣的面積單位呢？”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)用“平方米”表示大面積的地方。教師可以繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：“這種情況下，如果用平方米做單位會(huì)不會(huì)太小了，有沒(méi)有更大的面積單位呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的面積單位——公頃，再通過(guò)平方米、平方千米與公頃之間的換算，讓學(xué)生感受到公頃到底有多大。這樣通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，就能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

2? ?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)興趣快速導(dǎo)入新課

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以利用教學(xué)工具或其他方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，教師可以自然而然導(dǎo)入新課，讓學(xué)生逐漸過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣的過(guò)渡會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)，不會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)感到吃力。創(chuàng)造這種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有動(dòng)力學(xué)習(xí)新知識(shí)[2]。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《角的度量》時(shí)，先讓學(xué)生準(zhǔn)備好量角器，然后在教材中找出一些角，讓學(xué)生在估算這些角的度數(shù)后利用量角器進(jìn)行測(cè)量。在學(xué)生測(cè)量后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，并將自己的測(cè)量結(jié)果分享給其他人，在交流中得知自己的測(cè)量結(jié)果是否正確。由于學(xué)生可能是第一次使用量角器，所以會(huì)存在一些不規(guī)范的情況，他們量出的角度也會(huì)存在一些差異。所以教師教學(xué)時(shí)就應(yīng)該按照教材上的角度測(cè)量方法，規(guī)范學(xué)生量角器的使用。教師也可以向?qū)W生展示直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生在對(duì)新角度的測(cè)量中，探索不同角度之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)這些新角度的時(shí)候，雖然學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，但教師仍要通過(guò)學(xué)生的測(cè)量創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在教室內(nèi)尋找一些與角度有關(guān)的東西，如學(xué)生身邊的物品，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量;也可以說(shuō)出一個(gè)角度，讓學(xué)生去畫(huà)角，或者展示一個(gè)邊很短的角，量角器放上去后無(wú)法精確地看準(zhǔn)讀數(shù)，然后讓學(xué)生思考如何測(cè)量這個(gè)角。在學(xué)生進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)總結(jié)量角器的使用，讓學(xué)生明白角的測(cè)量實(shí)際上就是“兩重合，一讀數(shù)”的過(guò)程。

3? ?進(jìn)行游戲?qū)?，結(jié)合故事激發(fā)學(xué)生興趣

由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生更活潑，一節(jié)課的時(shí)間，如果只是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)，他們會(huì)感到枯燥無(wú)聊，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以教師在進(jìn)行小學(xué)新課程導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。

如學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)工具的使用，讓學(xué)生理解平行四邊形和梯形的定義。教師在課堂上可以讓學(xué)生準(zhǔn)備七巧板，或者是一些類(lèi)似的有著各種形狀的教學(xué)工具，然后通過(guò)講解平行四邊形的定義，讓學(xué)生明白平行四邊形是什么。教師應(yīng)讓學(xué)生利用手中的圖形拼出平行四邊形，通過(guò)拼圖這種小游戲，讓學(xué)生感知平行四邊形的具體形狀，加強(qiáng)對(duì)平行四邊形的直觀體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生回想平行四邊形在生活中有哪些應(yīng)用，然后讓學(xué)生舉出例子分享。教師也可通過(guò)課前的精心準(zhǔn)備為學(xué)生講解平行四邊形、正方形、梯形這些圖形之間的關(guān)系，或者是編一些與圖形相關(guān)的小故事，吸引學(xué)生的注意力，這樣在課堂上通過(guò)平行四邊形游戲?qū)耄芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

4? ?利用多媒體進(jìn)行展示教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示教學(xué)。教師在展示中要注意與學(xué)生互動(dòng)，可以向?qū)W生提問(wèn)或是讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享交流。這樣的交流，能使學(xué)生在互動(dòng)中，產(chǎn)生好奇心，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在討論中開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，使其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更多思考[4]。

如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖》的時(shí)候，教師應(yīng)利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？勺寣W(xué)生思考發(fā)放校服應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備工作？學(xué)生會(huì)回答需要測(cè)量每位同學(xué)的身高，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的尺碼，最后根據(jù)各尺碼需要的數(shù)量去拿校服，最后進(jìn)行校服的發(fā)放，但是在這個(gè)過(guò)程中，需要快速地統(tǒng)計(jì)出每位同學(xué)的身高和尺碼，對(duì)全校學(xué)生的具體情況有一個(gè)了解。教師可以將范圍縮小到本班中，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、整理和描述，并得出結(jié)果。然后教師可以利用多媒體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。教師先在多媒體上展示條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生了解什么是條形統(tǒng)計(jì)圖及其必備的要素，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作條形統(tǒng)計(jì)圖的步驟和方法。通過(guò)在多媒體上展示條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生能較好地了解條形統(tǒng)計(jì)圖的縱軸和橫軸各表示什么，應(yīng)該如何用條形統(tǒng)計(jì)圖的格子表達(dá)信息。通過(guò)這樣的訓(xùn)練就能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要導(dǎo)入新課，就應(yīng)該精心備課，在課堂上為學(xué)生做好鋪墊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。教師也要將新課標(biāo)的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，這樣學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師也才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地導(dǎo)入新課。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]邱麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的實(shí)踐探究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[3]張載勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].上海教育教研，2015（4）.

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