汪小思

摘要：中小學(xué)教師的專業(yè)成長是教育發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力，有效的教師管理措施是促進(jìn)教師專業(yè)良性發(fā)展的重要抓手。重視教師職前教育實(shí)習(xí)，提高教師資質(zhì)取得的學(xué)歷要求，落實(shí)在職培訓(xùn)的實(shí)效，優(yōu)化教師的工作環(huán)境，鼓勵(lì)教師參與校本研究和建設(shè)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是破除教師專業(yè)成長困境的有力舉措。

關(guān)鍵詞：教師管理;教師專業(yè)成長;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）21-0039-02

教師是教育發(fā)展的第一資源，承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命。2019年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，將建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍作為面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)之一，明確規(guī)定要“夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展體系，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。[1]在國家頂層設(shè)計(jì)和地方個(gè)性化推進(jìn)下，教師的專業(yè)化成長雖然受到高度重視，但當(dāng)下仍存在一些突出問題，表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上的片面化、實(shí)踐上的形式化等。

一、中小學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀

教師專業(yè)成長是指教師在教學(xué)或工作中，經(jīng)由參與各種活動(dòng)及反省思考的過程，在專業(yè)知識(shí)、技能及態(tài)度上達(dá)到符合教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，并能有效地執(zhí)行教學(xué)工作，正確合理做出專業(yè)判斷，最終以提高教育教學(xué)的質(zhì)量來達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)。[2]為了深入了解和分析我國中小學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀，本研究將先從教師的學(xué)歷教育與職前準(zhǔn)備狀況著手，再對(duì)在職培訓(xùn)情況進(jìn)行梳理。

（一）教師資格基本達(dá)標(biāo)，教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有待完善

自1994年開始施行的《教師法》規(guī)定，國家實(shí)行教師資格制度，即要取得不同學(xué)齡任教資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)學(xué)歷。[3]隨著教師事業(yè)的迅猛發(fā)展及大眾對(duì)“上好學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教育的需求與日俱增，現(xiàn)有的教師資格準(zhǔn)入制度也暴露了一些問題。

首先，教師資格要求的學(xué)歷門檻相對(duì)偏低。中國統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，1995年我國普通本?？普猩?2.6萬人，但在2017年僅普通本科招生就達(dá)到了410.8萬人。[4]為此國家應(yīng)修訂有關(guān)法律，制定符合當(dāng)下實(shí)際的教師準(zhǔn)入學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。其次，教育教學(xué)能力面試效度不夠全面。實(shí)施中小學(xué)教師資格考試旨在考查申請(qǐng)人是否具備教師職業(yè)道德、基本素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和教師專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，但在“國考”實(shí)踐中，申請(qǐng)者主要是參與紙筆考試和教育教學(xué)實(shí)踐能力面試。[5]雖然該考試能從學(xué)科知識(shí)層面篩選出優(yōu)勝者，但面試中的“試講”環(huán)節(jié)僅要求準(zhǔn)考者向考官模擬上課10分鐘，與真實(shí)課堂師生互動(dòng)存在很大差異，很難有效考查面試者的實(shí)際教學(xué)能力。除此之外，師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍的第一標(biāo)準(zhǔn)，僅通過紙筆考試相關(guān)知識(shí)不能真實(shí)反映申請(qǐng)者為人，評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)效度難以保證。

（二）教師在職培訓(xùn)開展普遍，實(shí)效性和針對(duì)性有待提高

1999年教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，中小學(xué)教師教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。[6]但對(duì)參與培訓(xùn)教師后續(xù)的評(píng)估監(jiān)測(cè)工作幾乎缺失，也就是說繼續(xù)教育培訓(xùn)能否在實(shí)踐中為參與者帶來實(shí)效有待考證。因此，繼續(xù)教育在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上應(yīng)有一定革新，以此提升實(shí)效性與針對(duì)性。

（三）教科研活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)教學(xué)改革

《中華人民共和國教師法》規(guī)定教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流的權(quán)利。[3]在實(shí)踐活動(dòng)中，教師優(yōu)先傾向于圍繞教育教學(xué)和教師所任教學(xué)科來構(gòu)思課題，[7]也就是說對(duì)學(xué)科研究的興趣高于教學(xué)研究。

在新課程改革的浪潮中，校本教研已上升為國家對(duì)學(xué)校與教師的教育教學(xué)的政策性要求。為了確保教師以更高的專業(yè)熱情投入教科研活動(dòng)特別是校本教研互動(dòng)中，教師工作環(huán)境的優(yōu)化是重中之重。各級(jí)部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師目前所面臨的工作困擾，諸如職稱難評(píng)、外界的行政干擾太多、領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)權(quán)威不夠、成果發(fā)表渠道不通等客觀因素，只有采取針對(duì)性措施逐步緩解教師的心理負(fù)荷，學(xué)校的教研活動(dòng)才能夠真正得到良好的實(shí)施。

二、政策建議

（一）提升教師的學(xué)歷層次和入職資質(zhì)

學(xué)歷層次在很大程度上決定了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此提升教師的學(xué)歷和入職資質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。在提高學(xué)歷門檻的同時(shí)，應(yīng)注重教師職前的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是提高教師教學(xué)實(shí)踐能力的重要手段。教師資質(zhì)的取得應(yīng)加大考察力度。英、美、法等西方發(fā)達(dá)國家都明確規(guī)定申請(qǐng)者必須經(jīng)過十周甚至更長時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，才能獲得教師資格證書。我國應(yīng)借鑒這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，將教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷作為申請(qǐng)條件之一。在考取教師證書的面試環(huán)節(jié)，可適當(dāng)延長模擬上課時(shí)間，讓申請(qǐng)者真實(shí)而完整地完成一個(gè)教學(xué)單元，并在實(shí)際師生互動(dòng)的情景下教學(xué)，以此考查在真實(shí)情景中的工作表現(xiàn)，甄選出真正適合教學(xué)的優(yōu)秀候選人。

（二）提高教師在職培訓(xùn)的實(shí)效性

在職培訓(xùn)是教師職后繼續(xù)教育的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵舉措。我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育自1999年發(fā)展至今，逐步形成具有多樣內(nèi)容和類別的系統(tǒng)教育平臺(tái)。為了進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要并確保培訓(xùn)成效，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其工作的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并做適當(dāng)?shù)姆艡?quán)處理，比如給學(xué)校更多的自主權(quán)。培訓(xùn)工作的實(shí)施不局限于教育行政部門自上而下的統(tǒng)一組織，也可以是自下而上地舉辦基于學(xué)校發(fā)展需要的培訓(xùn)項(xiàng)目，這樣既切合學(xué)校實(shí)際，又避免了教育資源的浪費(fèi)。

（三）校本教研中完善教師學(xué)習(xí)專業(yè)共同體建設(shè)

我國中小學(xué)校已經(jīng)形成了有規(guī)律、制度化的教研活動(dòng)安排。在培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的構(gòu)成比例中，本校的聽課評(píng)課課時(shí)也是最多的。參與不同的學(xué)校管理工作有利于教師的專業(yè)成長，教師對(duì)教學(xué)專業(yè)工作參與越多，越認(rèn)可學(xué)校管理對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重視，也越有利于教師職業(yè)滿意度的獲得，同時(shí)增加對(duì)自己的社會(huì)地位的認(rèn)可。所以，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)為教師專業(yè)成長營造良好的校園環(huán)境，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理。同時(shí)，將校本研究的成果落實(shí)到行動(dòng)上和筆頭上，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)專業(yè)共同體建設(shè)，這樣即使個(gè)體教師調(diào)離該學(xué)校崗位，也可以為后繼教師留下可供參考的本土化經(jīng)驗(yàn)，加速新來教師的教學(xué)適應(yīng)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院.中國教育現(xiàn)代化2035[EB/OL]. http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm， 2019-02-23.

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[3]中華人民共和國中央人民政府.中華人民共和國教師法[EB/OL]. http：//www.gov.cn/banshi/2005-05/25/content_937.htm， 2005-05-25.

[4]國家統(tǒng)計(jì)局.中國統(tǒng)計(jì)年鑒2018[EB/OL].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/2018/indexch.htm， 2020-02-03.

[5]中國教育考試網(wǎng).中小學(xué)教師資格考試[EB/OL].http：//ntce.neea.edu.cn/html1/folder/1507/1181-1.htm， 2020-02-03.

[6]中華人民共和國教育部.中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/moe_621/199909/t19990913_180474.html， 1999-09-13.

[7]“全國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組，丁鋼，陳蓮俊，孫玫璐.中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究，2011，32（03）：3-12.

Abstract： Professional skills improvement of teachers is the key driving force for the development of education， and effective teacher management measures are important to promote the healthy professional development of teachers. Forceful measures should be taken to break the dilemma of teachers' professional growth by attaching importance to teachers' pre-service education internship， putting forward higher academic requirements for obtaining teachers' qualifications， implementing the in-service training， optimizing teachers' working environment， encouraging teachers to actively participate in school-based research as well as building teachers' professional learning community.

Key words： teacher management; teacher professional development; learning community