陳菊華

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如今科技發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)普及，如何快速捕捉有效信息，首先就要培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力，這是當(dāng)下生活、學(xué)習(xí)外部環(huán)境的形勢(shì)所迫，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的長(zhǎng)久受益所需。因此，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言感悟能力勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)言感悟;能力探討

中國(guó)作為一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，又有很濃厚的儒家思想根基，所以中國(guó)學(xué)生在開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，首先要有“理解”的能力。只有在一段一段的歷史軌跡中不斷找尋，在一篇一篇的文學(xué)著作中不斷體會(huì)，才能慢慢理解中國(guó)人的感情聯(lián)結(jié)和歷史沉淀下的文學(xué)作品中的人生。小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，如果一味地縱容他們追求“自由”，那么他們很容易就會(huì)在“自由”中迷失，因?yàn)槿狈?duì)事物深刻的理解，深遠(yuǎn)的見(jiàn)解，所以只能在這個(gè)“魚(yú)龍混雜”的信息世界里盲目跟風(fēng)，沒(méi)有主見(jiàn)。語(yǔ)文從來(lái)都是義務(wù)教育中的重要一科，斷文識(shí)字也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，只有通過(guò)文字才能發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，對(duì)世界有自己的認(rèn)知，這才是文字的魅力，也是閱讀作為語(yǔ)文科目中重要的原因。

一、 課內(nèi)閱讀是感悟能力的重要途徑

（一）前奏——自我感悟

對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高并不能操之過(guò)急，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷都非常有限，他們不能即刻對(duì)文字所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，所以只能從無(wú)到有的慢慢積累。對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要從課內(nèi)閱讀開(kāi)始做起。當(dāng)下的時(shí)代處于中國(guó)最好的時(shí)代，學(xué)生也擁有充足的學(xué)習(xí)材料，雖然學(xué)生之間的水平不一致，但是課本和教材輔助材料一定是適合大多數(shù)學(xué)生的客觀材料。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的前期，學(xué)生需要的不是大量的課外閱讀，而是有效的課內(nèi)精讀。對(duì)于課內(nèi)精讀也是要分階段進(jìn)行的，不能一籠統(tǒng)開(kāi)始。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。每篇文章肯定都會(huì)有一個(gè)主題，有作者想要抒發(fā)的情感，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的前期，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過(guò)文字所表達(dá)的情感。通過(guò)材料所給出的答案進(jìn)行講解對(duì)于學(xué)生的考試來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但是，情感是有共鳴的，不同的學(xué)生對(duì)于相同的作品感受是會(huì)不一樣的，就算是同一作品對(duì)于不同年齡階段的同一人來(lái)說(shuō)，感受都會(huì)有所不同，因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受能力的第一步，就是要讓學(xué)生在面對(duì)文字的時(shí)候有所感觸，在不考慮應(yīng)試的前提下，學(xué)生對(duì)作品的感受可以不深刻，可以不正確，當(dāng)然也可以南轅北轍，因?yàn)槲覀冋l(shuí)都不知道，對(duì)方經(jīng)歷過(guò)什么，作品中的感情到底和他的人生產(chǎn)生了怎么樣的共鳴，所以，最重要的是學(xué)生有什么感受，而不是學(xué)生的感受是對(duì)是錯(cuò)。試題的答案是有對(duì)錯(cuò)之分的，但是學(xué)生的人生沒(méi)有，他們每一個(gè)人的生活都是最好的，他們當(dāng)下的生活狀態(tài)無(wú)疑就是最好的生活狀態(tài)。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)和提高時(shí)，要將學(xué)生自身的感受放在第一位置，學(xué)生的未來(lái)和人生沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師要做的就是，幫助他們意識(shí)到孰是孰非，提高他們的語(yǔ)言感悟和理解能力，以便在他們的人生軌跡中，遇到復(fù)雜、混亂的信息困擾的時(shí)候，能夠擁有一份自信從容，不管他們?cè)谌松牟砺房谧龀鍪裁催x擇，在路程的行駛過(guò)程中，總是相信自己，充滿勇氣。

（二）高潮——誦讀揣摩

在課內(nèi)精讀這一環(huán)節(jié)中，如果說(shuō)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己的情感是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的預(yù)熱階段的話，那么高潮階段就是反復(fù)誦讀揣摩。文字是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的歷史沉淀下來(lái)的，文學(xué)作品更是在歷史考驗(yàn)中的生存，不用說(shuō)是理解能力尚不完善的小學(xué)生，就算是從事文學(xué)行業(yè)的專業(yè)人士，對(duì)于歷史積淀的產(chǎn)物也要再三誦讀與理解，因此，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡管課內(nèi)閱讀難度不大，但是教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的閱讀方式進(jìn)行反復(fù)閱讀，小學(xué)生的認(rèn)知能力是在大量閱讀之后才能建立培養(yǎng)起來(lái)的，因此，在閱讀之初，教師要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，教導(dǎo)學(xué)生該讀什么書(shū)，怎么讀，如何去理解作者的思想等。因?yàn)閷?duì)作品的反復(fù)誦讀和深刻理解可以奠定學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感悟能力的理解基礎(chǔ)，對(duì)于不同難度的閱讀學(xué)習(xí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，最終擁有屬于學(xué)生自己的理解體系和方法，與作品產(chǎn)品的共鳴越來(lái)越濃烈。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高最重要的從來(lái)都不是為了在考試中取得高分，考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察方式，學(xué)生想要在考試中取得高分沒(méi)有錯(cuò)，教師要做的事是不要讓學(xué)生迷失在試題中，將試題、答案作為人生的全部，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生能夠更加深刻的誦讀揣摩文學(xué)作品，循序漸進(jìn)提高學(xué)生自我感悟語(yǔ)言的能力。理解作品中的歷史感、厚重感，理解作者為自己作品傾注的情感，感受作品中的人物生活和選擇。課內(nèi)閱讀的深入揣摩難度雖然不高，字?jǐn)?shù)不多，但是只要是有完整的主題、齊備的情感表達(dá)就可以作為學(xué)生精讀的范本，在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

（三）尾聲——延伸拓展

課內(nèi)閱讀相較于課內(nèi)延伸閱讀來(lái)說(shuō)，雖然更加適合年紀(jì)尚小的學(xué)生來(lái)夯實(shí)自己的閱讀能力，課內(nèi)延伸閱讀相較于課內(nèi)閱讀是為了獲得課堂以外的收獲，即由對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，上升到對(duì)自己所處環(huán)境的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀經(jīng)歷，是學(xué)生自我鍛煉閱讀能力的歷程，需要教師從扶到教，學(xué)生自主培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的飛躍階段。對(duì)于將課內(nèi)閱讀材料都吃透的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以建議學(xué)生開(kāi)始課內(nèi)延伸閱讀，在課內(nèi)延伸閱讀書(shū)目的選擇中，教師要讓學(xué)生明白，不可貪多貪難，眼高手低，要從量少且精適合自己水平的角度出發(fā)去選擇作品。有些學(xué)生想要在剛開(kāi)始進(jìn)行課內(nèi)延伸閱讀的時(shí)候就迫不及待地想要閱讀量多且難懂的作品，但是在不清楚自己實(shí)際理解能力的情況下，貿(mào)然選擇艱澀難懂的書(shū)籍會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)于閱讀興趣，也會(huì)使學(xué)生受到打擊，實(shí)在是不利于學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)，對(duì)于這類學(xué)生教師可以推薦一些理解起來(lái)相對(duì)容易的書(shū)籍，或者是總是能引起共鳴的書(shū)籍。比如：《平凡的世界》，對(duì)于從來(lái)沒(méi)有去過(guò)農(nóng)村的城市孩子來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于《平凡的世界》中所呈現(xiàn)的農(nóng)村生活不會(huì)有太大的共鳴，或許有很多學(xué)生都不會(huì)選擇去看《平凡的世界》。對(duì)于沒(méi)有鄉(xiāng)村經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許我們可以建議他們?nèi)ムl(xiāng)下體驗(yàn)生活，但是終歸體驗(yàn)和生活是不一樣的，他們無(wú)法理解孫少平讀書(shū)的艱辛也無(wú)法理解農(nóng)村人民對(duì)于土地的感情和處理事情的想法，但是在仔細(xì)品鑒以后，我們一定能夠明白孫少平和孫少安對(duì)于生活的熱愛(ài)和執(zhí)著，能夠體會(huì)到那個(gè)時(shí)期的中國(guó)狀態(tài)，能夠明白珍惜此時(shí)此刻的和平和自己生活的富足。一部好的作品不是看一次兩次就可以看懂的，“讀書(shū)”和“看書(shū)”是不一樣的，看書(shū)或許能夠了解更多的作品信息，但是讀書(shū)，讀到的是作者的感情和作品的深度與厚度。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的高潮階段是反復(fù)誦讀和深刻感悟，在學(xué)生對(duì)作品的深度理解上進(jìn)行延伸，透過(guò)作品里的世界看到我們生活的世界，明白這世界的美好與丑惡、光明與黑暗、滿足和貪戀。因?yàn)?，教師可以交給學(xué)生知識(shí)，但是不能教給他們?nèi)松?，人生只能依靠他們自己克服困難，不斷前行。

二、 課外積累是感悟能力的提升和鞏固

（一）生活的積淀，是感悟的基礎(chǔ)

因?yàn)槲覀兌己苊靼?，小學(xué)階段的學(xué)生是沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷的，他們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)大都來(lái)自自身周圍的人、信息。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生的家長(zhǎng)很忙碌，或許根本沒(méi)有更過(guò)的時(shí)間和精力來(lái)陪伴自己的孩子，來(lái)了解自己的孩子;而對(duì)于周圍的信息來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展雖然豐富了人們的生活，使人們足不出戶就可以了解到世界的動(dòng)態(tài)，但是在這個(gè)信息傳播飛快的時(shí)代，真真假假，對(duì)于成年來(lái)說(shuō)，都不可能保證能夠正確地區(qū)分真假信息，更不用說(shuō)是心智剛剛開(kāi)始發(fā)展的小學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，周圍的生活節(jié)奏太快，他們不應(yīng)該跟隨這樣的節(jié)奏而生活，他們正是心智純粹的時(shí)候，需要有一方凈土來(lái)保護(hù)好他們，生活做不到的，書(shū)籍可以。文學(xué)是經(jīng)過(guò)歷史沉淀和篩選的，能夠屹立于文壇的作品必定是歷史留下的珍寶，因此，文學(xué)作品便是學(xué)生的凈土。對(duì)于作品的閱讀不僅僅需要學(xué)生明白作品的內(nèi)容，更重要的是能夠在作品中有所感悟，有所收獲，而能夠與作品產(chǎn)生共鳴的便是生活閱歷，小學(xué)生年紀(jì)尚小，沒(méi)有很多的生活經(jīng)歷，但是大量的閱讀可以彌補(bǔ)這項(xiàng)空缺。學(xué)生在書(shū)籍的閱讀中，可以體會(huì)到書(shū)中人物的百種生活狀態(tài)，雖然無(wú)法深刻地感同身受，但是總是會(huì)有所見(jiàn)識(shí)。這也正是閱讀的狀態(tài)，在閱讀中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中閱讀。

（二）“情感釋放”是感悟的“催化劑”

鼓勵(lì)學(xué)生在作品中尋找共鳴，能夠感受到作品中的感情，是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀的手段也是正確閱讀的方式，但是學(xué)生對(duì)作者所要表達(dá)的感情甚至作品中的人物經(jīng)歷，是不可能達(dá)到百分百的感同身受的，作品中感動(dòng)的更多是學(xué)生自身的感情。正如一首歌，當(dāng)聽(tīng)眾深受這首歌曲感動(dòng)時(shí)，令人感動(dòng)的不是歌曲而是聽(tīng)眾自身的故事。就像文學(xué)作品一樣，讀者感動(dòng)的更多是文字下自己的故事。我相信對(duì)于身在異國(guó)他鄉(xiāng)的同胞和從未離開(kāi)故土的人來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧x余光中先生的《鄉(xiāng)愁》時(shí)感受是不同的，情感深度是不一樣的，所以說(shuō)，情感正是感悟的催化劑，每個(gè)人在作品中都能獲得屬于自己的感悟。

（三）激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)是感悟的“永動(dòng)機(jī)”

考試成績(jī)?yōu)槭裁春苷T人，是因?yàn)橛谐煽?jī)就會(huì)有排名，有排名學(xué)生之間就會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，良性的競(jìng)爭(zhēng)正是提供學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。除了競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)也擁有相同的魔力，如果說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么鼓勵(lì)則是一點(diǎn)一點(diǎn)樹(shù)立學(xué)生的信心。鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)在提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的時(shí)候也同樣受用，學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)可以使學(xué)生在閱讀中獲得成就感，使學(xué)生對(duì)閱讀保持長(zhǎng)久的熱情，但是過(guò)激的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間充滿火藥味，互相之間無(wú)法看到對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候適當(dāng)?shù)毓膭?lì)可以提高學(xué)生的信心，讓學(xué)生有充足的動(dòng)力一直閱讀。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的過(guò)程中，激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)相輔相成，缺一不可，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力起到“永動(dòng)機(jī)”的作用。

三、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言感悟能力是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的提高能夠幫助學(xué)生在眾多的信息中快速地識(shí)別出有效信息，有效信息的提取能夠使學(xué)生找到自身的發(fā)展方向和需求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供正確的指導(dǎo)。

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