摘?要：課堂教學高潮，指課堂教學中產生最佳教學效果的教學狀態(tài)。一堂課是否能得到學生的認可，學生是否學得好且獲得心理上的滿足，很大程度上取決于教師對課堂高潮的孕育。課堂教學高潮的孕育藝術為：激趣導入，營造序幕高潮;引導探究，啟迪思維高潮;課堂討論，推進互動高潮;精彩結尾構筑感召高潮。

關鍵詞：教學高潮;藝術;激趣導入;引導探究;課堂討論;精彩結尾

課堂教學是一種有序且完整的邏輯事件，通常是按照“起始、展開、結尾”這三個過程來行進。從教育影響與感染的角度來說，它猶如一個故事或一部戲劇的展開，有迎合觀眾心理的序幕，有跌宕起伏的故事發(fā)展情節(jié)，有觸及人們心靈的特寫高潮。沒有高潮的戲劇是平淡的，難以吸引觀眾，而沒有高潮的課堂是枯燥的，學生昏昏欲睡。一堂課是否能得到學生的認可，學生是否學得好且獲得心理上的滿足，很大程度上取決于教師對課堂高潮的孕育。課堂教學高潮，指課堂教學中產生最佳教學效果的教學狀態(tài)。本文就課堂教學如何孕育高潮的藝術，以小學數學《因數與倍數》的課題教學，談談個人的認識。

一、 激趣導入?營造序幕高潮

課題導入是課堂教學的開始，而激趣導入是孕育課堂序幕高潮的常見手段。激趣導入，其目的是引發(fā)學生對本課題的學習興趣。一旦學生對課題有著濃厚的興趣，它就為整堂課奠定了良好的課堂學習心理基礎，學生的主動積極是其必然表現。

激趣導入，教學活動的核心是圍繞“趣”來設計。它可以講述學生愛聽的故事，也可以展示一幅新奇的畫面，又可以是師生共同的娛樂游戲，還可以是模擬有趣的日常生活，等等。形式和內容可以靈活多樣，但設計的原則必須緊扣課題內容。如《因數與倍數》課題導入，教師就可以引導學生模擬策劃“春游野炊”活動：全班54位同學，每位同學只能烹煮一種菜肴，請你策劃：若每野炊小組的人數必須相等，那么全班同學可分為多少個小組比較好？從問題的性質來說，它屬于涉及“因數”和“倍數”的數學問題，全班同學可分為27、18、9、6、3個組等五種方案。在分組思考中，學生們思考的核心問題就是“54能夠被什么數整除？”其中“什么數”的概念就是“因數”內涵，而“整除”的思想就是“倍數”的意識;在活動內容方面，春游是感受大自然萬物復蘇后生機盎然氣息并欣賞春天百花齊放景色而心曠神怡的活動。野炊，既可以享受美味佳肴，又能獲得勞動創(chuàng)造生活的快樂體驗。它是學生向往的課外生活，學生必然興趣盎然。在策劃實際的野炊活動方面，學生們首先會考慮小組人多好還是人少好的問題，進而自然會對“菜肴種類”“烹煮時間”“人員分工”“相處關系”等多個問題綜合考慮。其中既蘊含著構建多種方案的發(fā)散性思維，又包含著比較各種方案優(yōu)劣的聚合性思維。這既是思維活力的激發(fā)，也是課題導入序幕高潮的呈現。

數學課程的教學目標之一是樹立學生的數學意識。所謂數學意識，就是指用數學思想與方法來認識與解決生活中的實際問題。上面的課題導入，不僅可以通過模擬有趣生活來讓學生樹立“數學與生活密切相關”的觀念，而且還可以使學生領悟“數學在生活方面的應用價值”。

二、 引導探究?啟迪思維高潮

數學核心素養(yǎng)是數學思維，其中包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。思維高潮，指學生的思維具有洞察、質疑、發(fā)現、批判、聯想等活力，其過程特征是伴隨著良好的課堂生成。探究，即探究性學習，指以問題為突破點，通過質疑、發(fā)現、分析、歸納、抽象、概括等思維形式來獲得知識與技能的學習方式。可見，課堂教學引導學生開展探究性學習是啟迪學生思維高潮的有效途徑。探究性學習與科學探究活動不同，其主要區(qū)別在于探究性學習必須使學生在短時期內獲取課標所要求的知識與技能，因而某些過程步驟往往被簡化，通常的教學做法是以問題為導向，直指學習的關鍵所在。

在《因數與倍數》課題中，知識與方法要點為：①因數與倍數概念;②因數與倍數關系;③因數與倍數性質。為使學生較好理解和掌握這三個知識要點，教學中就可以針對每個要點設置相應的探究性問題。如“因數與倍數概念”，首先可給出商分別為“整數”“小數”“有余數”這三類除法算式，然后提出如下問題：

1. 這些除法算式各有什么特點？可以分成哪幾類？

2. 在整除算式中，被除數與除數是什么關系？

3. 對于30這個被除數，可以被整除的除數有哪些？最小或最大的除數各是多少？

4. 對于3這個除數，能被整除的被除數有哪些？由此你發(fā)現了什么？

在問題1的探究性學習中，既隱含著促進學生的分析與比較思維，又暗示著啟導學生的歸納與分類思維。問題3與4既存在著啟迪學生的發(fā)散思維，又存在著引導學生探究被除數或除數數據特征的聚合性思維。在問題2中，它要求學生探究各種具體的被除數與除數數據之間共同特征，是一種由具體到一般的抽象思維。應該說，如果學生對上面的問題有著積極且專注的探究與思索，那么這就是學習過程中思維高潮的體現。如果學生從上面問題中獲得“某個除數能被整除的被除數有無數個”或“被除數能被整除的除數只能是幾個，而且這幾個數中又體現整除關系”的認識，這何以不是一種活力思維。

三、 課堂討論?推進互動高潮

課堂是師生在知識、思想、情感方面交流的平臺，是師生心靈對話的特定場所。互動，指師生的對話，通常是師生間的質疑或認知及其思想觀點方面的交流。所謂互動高潮，就是指課堂對話積極，有觀點的爭論，有思想火花的碰撞，其中常伴有良好的課堂生成。

推進課堂互動高潮，首先要求教師要提供課堂討論的平臺。教師要具有課堂民主意識，要允許學生質疑或表達不同的思想與觀點。其次要求教師要善于提出問題。它可以是直擊學生的困惑，也可以是某個知識與方法的延伸或拓展，還可以是引導學生對知識與方法的貫通理解。如《因數與倍數》課題教學，教師就可以設置如下問題讓學生開展課堂討論：①為什么因數和倍數不能是小數？②最小因數、最大倍數、最大因數、最小倍數各具有什么特點？因數和倍數之間是一種什么關系？③6的因數有哪些數？6的倍數又有哪些數？由此你能得出什么結論？④倍數只能是1的數具有怎樣的特點？

在上面問題中，問題①是學生對因數和倍數概念的認知困惑。由于對除法算式先有的認識，學生認為因數和倍數不能限于整數，甚至會以10÷2.5=4和6÷4=1.5等這樣具體的算式進行說明。對于問題②中“因數和倍數的關系”和問題③中“你能得出什么結論”的問題，學生們都能說出自己的認識或看法。而問題④是一個具有思維深度和廣度的問題。有的學生會僅從被除數的個位數來辨析，有的學生可能會依據“能否整除”來診斷，有的學生也可能從被除數的數字之和來探尋，但不論哪種方法，其中都蘊含著學生的活力思維。在課堂討論中，當某個學生說出自己的觀點時，其他學生都會用質疑或否定的態(tài)度進行駁斥，乃至爭論，致使觀點或看法在爭論中不斷得到修正。這種討論中的發(fā)論、駁斥、爭論、修正就是課堂互動高潮的演繹進程。

當然，對于“因數和倍數只能是整數”的問題，由于學生已有知識的局限，教師難以給出讓學生信服的解釋，但可以作為一種“留白”。當學生在學習“分數通分和約分”知識后，自然會從應用方面來理解因數和倍數的這種涵義。

四、 精彩結尾?構筑感召高潮

如果說有趣的課題導入是激發(fā)求知欲的催化劑和開啟思維的鑰匙，那么精彩的課堂結尾則能起到或畫龍點睛、或意猶未盡、或欲罷不能的功效。課堂結尾，既是一節(jié)課教學內容的概括性總結，又是承上啟下的新課鋪墊，使課堂教學有一個完美的結局。感召高潮，指具有感染與號召的氛圍，其特點是使學生滋生學有收獲、學愿繼續(xù)、學而快樂的心理體驗。

課堂結尾方式多樣，難以勝數，本文僅列舉三種。

（一）總結式：畫龍點睛

歸納課題知識要點，知識結構綱目分明，同時指出容易模糊和誤解之處，使學生理解難點，掌握重點，記憶深刻。對于《因數與倍數課題》，可進行如下總結式結尾：

1. 在某個除法算式上方注明整除、各項下方分別注明被除數、因數和倍數等文字，并制作包含文字的有趣圖形且顏色分明的課件，促進學生的形象性記憶。

2. 就某個數的最大因數、最小倍數、最小因數、最大倍數、因數和倍數的關系等內容設計相應的填寫表格，促進學生形成比較性記憶。

（二）游戲式：意猶未盡

設計某種應用課題知識的課堂游戲。如《因數和倍數》課題的結尾：教師給出一個數，要求學號屬于這個數的因數和倍數的學生進行接龍式背誦古詩，順序從除了1之外的小學號開始，接著是相應的倍數學生，由小學號到大學號，每人一句，背完報出自己的學號。詩題由1號學生指定。

課堂游戲是一種寓學于樂的學習方式，既可以營造活潑熱烈課堂氛圍，又可以誘發(fā)學生的快樂情緒，所謂意猶未盡，就是讓學生的這種快樂情緒延伸到課外。

（三）懸念式：欲罷不能

在課題知識拓展或延伸方面設置某種欲罷不能的懸念。如《因數和倍數》課題就可以設置如下問題：有一堆蘋果，平均分成6個，會剩余5個;平均分成8個，會剩余7個;平均分成10個，會剩余9個。試問這堆蘋果最少有多少個？這個問題，既要用到因數和倍數知識，又涉及求公倍數方法，屬于課題內容的延伸。開始學生會覺得依據所學知識自己能解答出來，通過思考又覺得不是那么簡單，但又甘愿放棄，這就是欲罷不能的感召高潮。

五、 總結

課堂高潮的孕育是一門教學藝術，不僅取決于教師的教學理念、文化底蘊、專業(yè)知識與教學技能，而且取決于教師的教學智慧，同時更取決于教師對課堂教學執(zhí)著追求的職業(yè)情懷。

參考文獻：

[1]任文田.掀起課堂教學小高潮藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[2]王永春.小學數學核心素養(yǎng)教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

作者簡介：吳桂星，福建省三明市，福建省寧化縣實驗小學。