余彥霞

摘 要：傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)存在“一刀切”“題海戰(zhàn)術(shù)”等問題，雖然可以讓學(xué)生全面分析化學(xué)知識(shí)，但是缺乏針對(duì)性，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，難以保護(hù)學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，并不利于提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。因此，高三化學(xué)教師要重新優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)生本理念，重構(gòu)復(fù)習(xí)教學(xué)程序。本文將從巧用導(dǎo)學(xué)案，靈活確定復(fù)習(xí)課的起點(diǎn);完善師生互動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè);善于總結(jié)反思，多用錯(cuò)題資源;完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習(xí)成就;豐富心理溝通，優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)五個(gè)角度來分析高三化學(xué)教師應(yīng)該如何優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué);復(fù)習(xí)指導(dǎo);策略分析

高三是至關(guān)重要的一個(gè)學(xué)年，尤其是在總復(fù)習(xí)教學(xué)階段，高三生可以重新回顧化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，同時(shí)還要通過豐富的考試、作業(yè)來檢測(cè)自己的化學(xué)應(yīng)試能力，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)方法，針對(duì)性地歸納各類題型的解題思路，以最佳狀態(tài)去面對(duì)高考。因此，高三化學(xué)教師要全面豐富復(fù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來組織豐富的化學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，以便進(jìn)一步改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的解題能力。

一、 巧用導(dǎo)學(xué)案，靈活確定復(fù)習(xí)課的起點(diǎn)

復(fù)習(xí)本身應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)盲區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，必須要豐富學(xué)情分析，否則便會(huì)出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)實(shí)問題，無法確保學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)受益。為此，高三化學(xué)教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其積極整理化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，客觀分析個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)，將自學(xué)所得反饋給教師，由教師據(jù)實(shí)確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)起點(diǎn)。但是，針對(duì)認(rèn)知差異明顯的高三生，高三化學(xué)教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)也要客觀承認(rèn)生生差異，以層次化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)來幫助高三生自主確定復(fù)習(xí)任務(wù)，針對(duì)各層學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來豐富復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用每一節(jié)復(fù)習(xí)課來提升高三生的化學(xué)認(rèn)知能力，從而切實(shí)優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益。由此，也可直接實(shí)現(xiàn)提效減負(fù)的教學(xué)改革任務(wù)，讓高三生以積極進(jìn)取的狀態(tài)去復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

就如在“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)”一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)目標(biāo)與前置性作業(yè)。在復(fù)習(xí)目標(biāo)中，導(dǎo)學(xué)案以“化學(xué)鍵與物質(zhì)的構(gòu)成”“物質(zhì)變化與化學(xué)鍵的關(guān)系”“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這三個(gè)目標(biāo)任務(wù)科學(xué)整理了教材知識(shí)，便于學(xué)生及時(shí)確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，使其針對(duì)性地閱讀化學(xué)教材，回憶相關(guān)知識(shí)的獲取過程，結(jié)合教材例題重新鞏固知識(shí)記憶。之后，高三生便要自主完成導(dǎo)學(xué)案中前置性作業(yè)的檢測(cè)任務(wù)，利用本課知識(shí)自主解題，由此歸納預(yù)習(xí)成效。待本班學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，筆者便會(huì)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中所標(biāo)記的重難點(diǎn)知識(shí)，由此確定了復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，即化學(xué)鍵類型與物質(zhì)類型的關(guān)系、物質(zhì)中原子的結(jié)構(gòu)關(guān)系探究、吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。如此，筆者就會(huì)在復(fù)習(xí)課上針對(duì)這三個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)整理化學(xué)理論知識(shí)、隨堂習(xí)題等，希望學(xué)生可以及時(shí)通過課堂復(fù)習(xí)來鞏固自己的知識(shí)記憶，由此優(yōu)化學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，使其自主整合知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、 完善師生互動(dòng)，科學(xué)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)

師生互動(dòng)十分重要，直接反映著師生關(guān)系，同時(shí)也決定著課程目標(biāo)的完成情況。反過來講，高三化學(xué)教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)來選擇與學(xué)生互動(dòng)的方式方法。在復(fù)習(xí)階段，每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都是為了彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，穩(wěn)步提升學(xué)生解題能力而服務(wù)的。這就需要高三化學(xué)教師與學(xué)生保持緊密合作的關(guān)系，積極追蹤高三生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的化學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納有效的解題方法。其中，由于高三生人數(shù)眾多，他們的解題需求十分多元，每個(gè)學(xué)生都有亟待解決的突出矛盾，所以高三化學(xué)教師可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)化的化學(xué)作業(yè)，保證學(xué)生既有足夠的時(shí)間完成化學(xué)作業(yè)，也有足夠的時(shí)間進(jìn)行歸納與反思，以便進(jìn)一步優(yōu)化高三生的解題能力。

就如在“元素與物質(zhì)的分類”一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生自主區(qū)分了單質(zhì)與化合物的定義與性質(zhì)，使其自主判斷了酸性氧化物與堿性氧化物的特點(diǎn)，希望學(xué)生能夠自主進(jìn)行物質(zhì)分類，由此幫助學(xué)生鞏固了知識(shí)記憶。在復(fù)習(xí)課上，筆者組織本班學(xué)生進(jìn)行了復(fù)習(xí)總結(jié)，使其自主制作了思維導(dǎo)圖，全面整理了元素與物質(zhì)分類的有關(guān)知識(shí)。據(jù)此，筆者不僅可以初步判斷復(fù)習(xí)課的教學(xué)效益，還可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)化的化學(xué)作業(yè)。由此，筆者針對(duì)單質(zhì)與化合物的定義與性質(zhì)、酸性氧化物與堿性氧化物的分類這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整理了高考真題、模擬題以及一些創(chuàng)新題，按照解題難度劃分了作業(yè)層次。如此，高三生就可以根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果來選擇相應(yīng)的習(xí)題檢測(cè)任務(wù)，由此歸納解題技巧。這樣一來，每一個(gè)高三生都可以針對(duì)性地進(jìn)行化學(xué)應(yīng)用，積累有效的化學(xué)解題經(jīng)驗(yàn)，從而穩(wěn)步提升高三生的解題能力，保護(hù)學(xué)生的復(fù)習(xí)態(tài)度與應(yīng)試自信。

三、 善于總結(jié)反思，多用錯(cuò)題資源

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)節(jié)奏很快，每天都有繁重的作業(yè)任務(wù)、知識(shí)識(shí)記任務(wù)，所以有不少高三生都忽視了復(fù)習(xí)反思，很少會(huì)整理錯(cuò)題資源，反而一直在做新題，旨在豐富自己的解題經(jīng)驗(yàn)。然而，從本質(zhì)上說，雖然化學(xué)題目的數(shù)量眾多，但是設(shè)問方式、解題思路都有固定的規(guī)律，只要高三生掌握了一類題的解題方法，切實(shí)內(nèi)化了相關(guān)知識(shí)，便可觸類旁通，形成舉一反三的解題能力，并不需要通過大量的習(xí)題來提升自己的應(yīng)試能力。因此，高三化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納錯(cuò)題資源，使其積極進(jìn)行試卷分析，歸納每一類題目的設(shè)問特點(diǎn)、解題思路、解題策略等，以便切實(shí)優(yōu)化高三生的解題思維，使其在錯(cuò)誤中成長、進(jìn)步。

在高三復(fù)習(xí)教學(xué)階段，筆者十分重視由學(xué)生自主生成的錯(cuò)題資源，不管是日常習(xí)題檢測(cè)活動(dòng)，還是周期性的化學(xué)學(xué)科考試，筆者都要求本班學(xué)生自主整理錯(cuò)題資源，標(biāo)注錯(cuò)題成因、正確的解題思路。為了節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，本班學(xué)生還可仔細(xì)剪切相應(yīng)的錯(cuò)誤題目與規(guī)范解法，在旁邊做出個(gè)人標(biāo)記即可。每隔一段時(shí)間，本班學(xué)生便要重新觀看錯(cuò)題資源，反思自己是否在同類題目中反復(fù)犯錯(cuò)，為何會(huì)解錯(cuò)題，以及正確的、常規(guī)的解題思路是什么。由此，便可幫助高三生有效掃除知識(shí)盲區(qū)，切實(shí)提高復(fù)習(xí)效率。另外，筆者也會(huì)不定期抽查學(xué)生的錯(cuò)題本，一方面是要監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生形成利用錯(cuò)題資源進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，另一方面則要準(zhǔn)確判斷學(xué)情需求，由此確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的解題能力，使其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。長此以往，便可讓高三生形成良好的學(xué)習(xí)反思能力，使其準(zhǔn)確進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、 完善評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，突出復(fù)習(xí)成就

教學(xué)評(píng)價(jià)是十分重要的一個(gè)教學(xué)因素，可以在特定教學(xué)手段的驅(qū)動(dòng)下從不同維度反映教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，使其根據(jù)個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展?jié)撃軄碓O(shè)計(jì)相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，在復(fù)習(xí)階段，除了考試評(píng)價(jià)之外，高三化學(xué)教師也應(yīng)該全面開發(fā)其他的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)步，由此優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，使其以平常心對(duì)待每一輪考試結(jié)果，由此堅(jiān)定學(xué)生的應(yīng)試自信，使其盡全力去應(yīng)對(duì)高考。

就如在“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”復(fù)習(xí)課上，筆者就利用課堂觀察記錄表綜合反映了本班學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化情況、學(xué)習(xí)方法的有效性問題、學(xué)習(xí)情感的變化過程，希望高三生可以客觀分析自己的復(fù)習(xí)行為，由此反思復(fù)習(xí)活動(dòng)是否有效、亟待解決的問題是什么。如此，就可以較為準(zhǔn)確地幫助高三生調(diào)整復(fù)習(xí)目標(biāo)與復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，積極訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)反思與歸納能力。比如，有的學(xué)生自信地表示自己已經(jīng)全面內(nèi)化了“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課知識(shí)，在解題時(shí)也有良好的解題表現(xiàn);有的學(xué)生則謙虛表示自己雖然已經(jīng)掌握了“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”一課的重要知識(shí)，但是卻不知道還有哪些知識(shí)與有機(jī)化合物有關(guān)，表示自己的思維結(jié)構(gòu)比較單一、零散，缺乏必要的知識(shí)遷移能力……如此，筆者就幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，積極借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生歸納、整理了與有機(jī)化合物有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，初步優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接著，在具體的解題活動(dòng)中，筆者認(rèn)真賞識(shí)了本班學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比了復(fù)習(xí)前后的知識(shí)遷移行為，切實(shí)堅(jiān)定了學(xué)生的復(fù)習(xí)自信，使其受到了激勵(lì)與鼓舞。

五、 豐富心理溝通，優(yōu)化復(fù)習(xí)心態(tài)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，高三生的復(fù)習(xí)心態(tài)十分重要，但是快節(jié)奏的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度、客觀存在的生生差異、小幅度的學(xué)習(xí)成績退步等因素都有可能會(huì)動(dòng)搖高三生的復(fù)習(xí)自信，使其產(chǎn)生一定的心理問題，無法讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去應(yīng)付高考。對(duì)此，高三化學(xué)教師要積極加強(qiáng)心理溝通，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面心理，幫助學(xué)生調(diào)整復(fù)習(xí)情緒，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)，保證學(xué)生在復(fù)習(xí)階段全面開發(fā)自己的智能優(yōu)勢(shì)，由此優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生以最佳狀態(tài)去面對(duì)每一次模擬考試與最終的高考，筆者會(huì)及時(shí)與本班學(xué)生進(jìn)行心理溝通，客觀分析本班學(xué)生的心理問題與潛藏問題，及時(shí)消除學(xué)生的負(fù)面心理與不良情緒，希望學(xué)生可以自覺調(diào)整精神狀態(tài)，努力內(nèi)化化學(xué)知識(shí)。比如，有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榈谝淮文M考試的成績差強(qiáng)人意變得十分焦慮，總是無法集中精神，開始懷疑自己在高考時(shí)無法發(fā)揮自己的應(yīng)試水平，也因此變得十分敏感、自卑。對(duì)此，筆者認(rèn)真分析了化學(xué)試卷，由此判斷了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生是因?yàn)榇中?、馬虎出現(xiàn)了審題錯(cuò)誤，也自覺訂正了試卷。于是，筆者就耐心安撫了學(xué)生，還明確利用化學(xué)試卷肯定了學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知與應(yīng)試能力，但是希望學(xué)生可以認(rèn)真、細(xì)心一些，不要在一些不必要的問題上丟分，重新幫助學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自信，切實(shí)改善了學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

總而言之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)行為，使其自主歸納有效的解題方法，穩(wěn)步提升高三生的化學(xué)應(yīng)試能力，使其堅(jiān)定自信，為了實(shí)現(xiàn)自己的人生理想努力拼搏、奮斗。

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