摘?要：情境教學是一種生動、直觀的教學方式，隨著化學新課程改革的不斷深入，情境教學與高中化學教學的整合也越來越緊密。情境教學具有貼切性、真實性、拓展性，能夠豐富和完善高中化學教學形式與內容，可以有效激發(fā)學生學習興趣，帶動學生自主學習，促進學生化學自主學習能力的提升，也能夠保障高中化學教學實效。本文就以高中化學為例，對其中情境教學特征以及功能進行幾方面討論。

關鍵詞：高中化學;情境教學;特征;功能

化學教學中應用情境教學法，能夠大大提升課堂教學活力，并激發(fā)學生學習熱情，使化學課堂更具生機、教學效率更高。高中化學教師要科學運用情境教學法，使其更好的輔助自身教學，促進高中生化學自主探究與學習能力的生成，保障高中化學教學有效性。

一、 高中化學情境教學特征

情境教學建立在學生認知以及情感創(chuàng)設的基礎上，能夠有效激活學生思維，活躍課堂氣氛，在情境教學之中，學生學習效率以及教師教學效率都會大大提高。高中化學情境教學具有以下幾項基本特征。

（一）誘發(fā)性

傳統(tǒng)“灌輸”式的化學教學方式，非常不利于學生創(chuàng)新思維與學習個性發(fā)展，也不利于學生化學知識體系的構建，而基于情境教學之下的化學教學，更加關注學生自主學習。情境教學能夠誘發(fā)學生思考，促使學生進行自主探究。教學以學生的學習興趣為激發(fā)點，找尋增添新鮮感的方法，通過學生喜歡的方式展開教學，從而達到激發(fā)學生學習積極性，引發(fā)自主進行知識探究和知識獲取。

比如，“乙烯的實驗室制取及其化學性質”教學中，教師可以為學生創(chuàng)設實驗情境：濃硫酸與乙醇反應制取乙烯氣體，將制取的乙烯依次注入酸性高錳酸鉀溶液、溴水中，觀察實驗現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了什么？直接點燃乙烯氣體，又看到什么現(xiàn)象？

教師：大家觀察實驗，看到了什么現(xiàn)象？說明了乙烯具有什么性質？

學生1：乙烯注入酸性高錳酸鉀溶液后，溶液褪色，說明乙烯與酸性高錳酸鉀溶液發(fā)生了氧化反應，也就是乙烯容易被氧化。

學生2：乙烯注入溴水之后，溴水褪色，可以說明乙烯與溴水發(fā)生了加成反應，也就是乙烯可以加成。

學生3：直接點燃乙烯氣體，發(fā)現(xiàn)火焰明亮并伴有黑煙，這說明乙烯具有可燃性。

教師：非常好，大家還有什么其他看法？

學生4：點燃乙烯氣體之后，瓶中出現(xiàn)黑色物質，這是什么物質？

其他學生：碳。

通過如上實驗情境的創(chuàng)設，同學們的思維被打開，學習熱情被誘發(fā)，這樣的化學課堂更加活潑、生動，實效性得到了最大限度保障。

（二）感受性

化學是一門綜合性、實驗型學科，具有復雜性和探究性，因此，在化學教學中學生的學習體驗和感受非常重要。因此，高中化學教師要從學生的角度出發(fā)，充分利用情境化教學法強化學生的感受，使學生能夠更好的理解和記憶化學知識。

比如，“氯氣的性質”教學中，教師利用多媒體設備播放一段《武狀元蘇乞兒》的影視作品，在這部作品中有一段“蘇乞兒”釋放氯氣的片段，通過這樣的方式創(chuàng)設生動教學情境，在情境中讓學生直觀感受“氯氣”的性質。在教學情境基礎上，教師提出問題：大家從情境中可以感受到氯氣的哪些性質？

學生1：氯氣是黃綠色的，氯氣密度比空氣大。

學生2：氯氣具有毒性，尿液可以阻止中毒。

學生3：……

通過以上闡述可以發(fā)現(xiàn)，教師利用影視片段創(chuàng)設教學情境，在情境中強化了學生對氯氣性質的感受和體悟，學生直觀看到氯氣的演奏以及形態(tài)，不僅提升了課堂教學生動性、趣味性，也大大提升了學生學習積極性，強化了學生對化學知識的理解和記憶，有助于高中化學教學質量保障。

（三）生活性

情境教學能夠輔助高中化學教學更好的完成知識與能力目標。因此，教師要充分考慮學生的學習情況、學習興趣等。創(chuàng)設情境教學以學生實際情況為依據(jù)，這樣可以更好的幫助學生理解化學知識，強化學生化學性質、現(xiàn)象的記憶。而化學與生活之間存在密切聯(lián)系，很多生活現(xiàn)象中都包含著豐富的化學知識，借助情境化教學可以充分體現(xiàn)化學的生活性，找到化學與生活之間的連接點，從而幫助學生理解學習化學知識的意義，并更好地掌握化學知識。

比如，教師利用多媒體播放一段生活場景，為學生創(chuàng)設一個生活化的情境：小明早晨打開自來水管，馬上聞到一股難聞的氣味，小明問媽媽：“這是什么味道呀？”媽媽回答：“這是氯氣的味道，用來給自來水消毒的哦！”那么，大家想一想：氯氣有毒，為什么還用它來消毒呢？

在教學情境的啟發(fā)下，學生紛紛陷入思考之中，最后，在教師與學生的共同研究下，得出結論：氯氣可以和水反應生成次氯酸，具有強氧化性可以用來殺毒，而次氯酸無毒且在殺毒過程中氯氣也用量較少。借助學生所熟悉生活案例創(chuàng)設教學情境，不僅使學生更加直觀的感受到化學知識的用途，而且增強了學生對化學知識的理解和記憶，使學生學習效率更高。

二、 高中化學情境教學功能分析

（一）激發(fā)學生學習興趣

化學具有綜合性、復雜性，其中既包括大量的理論知識，又包括很多化學實驗，因此，具有一定學習難度。這樣一來就會導致學生“知難而退”，對化學知識的學習興趣不高。情境教學法直觀、生動的特點，不僅可以將復雜的問題簡單化，而且還可以提升課堂教學趣味性，活躍課堂氣氛，有效激發(fā)學生的學習興趣，促使學生可以自主學習。

比如，教師可以充分利用化學實驗為學生創(chuàng)設情境，化學實驗趣味性強，配合教師的演示和指導，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促使自主探究問題、解決問題，具體如下。

運用“水點燈實驗”創(chuàng)設情境：教師準備一盞酒精燈，燈焰中藏入一小塊金屬鈉，課上，教師使用膠頭滴管在酒精燈燈焰上滴一滴水，結果酒精燈被點燃。

同學們看到這樣的場景都非常驚訝，為什么不使用火，反而用水點燃了酒精燈，這個趣味性實驗情境有效抓住了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究學習的興趣。

在這個基礎上，教師帶領學生一同探究這個問題，基于實驗結果與學生已有認知的發(fā)生矛盾的基礎上，引導學生思考是不是燈焰中存在什么特殊物質，從而促使學生進行知識遷移，在腦海中搜索有關遇水釋放熱量的物質，幫助學生回憶和構建化學知識體系。

最后，教師告知學生，燈焰中放入了金屬鈉，學生就會恍然大悟，立刻總結出：鈉遇水釋放大量的熱，從而點燃酒精燈。

這樣的實驗情境，不僅使課堂教學節(jié)奏更加緊湊，課堂氛圍更加活躍，同時也有效激發(fā)了學生學習興趣，使學生能夠更加積極、主動的投入到化學學習之中。

（二）有助于情感、態(tài)度目標的實現(xiàn)

高中化學教學中除了知識技能教學目標外，還包括情感、態(tài)度以及價值觀的教育。高中化學教師應該充分開發(fā)和利用化學學科優(yōu)勢，潛移默化中培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，以及正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生建立積極的學習態(tài)度。情境教學法能夠整合化學歷史小故事、圖片、視頻等素材，為化學情感、態(tài)度教學目標的實現(xiàn)提供有力支持。

比如，化學課堂上，教師可以利用多媒體設備為學生播放“侯氏制堿法的‘誕生”的歷史過程，以此創(chuàng)設教學情境。在情境中學生可以看到：中國化學工業(yè)史上的一位偉人——侯德榜先生的卓越成就，并從中感受到他為了化學事業(yè)而做出的巨大犧牲，從而建立科學探究精神，樹立遠大理想。視頻中：侯德榜拒絕了高額的薪資待遇，在層層阻力之下，毅然回國投身于堿工藝的改造研究中，為了能夠達到“物質利用最大化”的目的，同時，減少純堿生產(chǎn)所帶來的環(huán)境污染問題，侯德榜先生夜以繼日的工作和研究，終于將氧堿法和合成氨兩種方法結合起來，利用食鹽、氨氣和CO2（利用水煤氣制取H2時的廢氣），實現(xiàn)了純堿生產(chǎn)，并能夠同時產(chǎn)出純堿和氯化銨產(chǎn)品，不僅使物質利用率從70%提高到96%，大大降低了生產(chǎn)成本，還解決了環(huán)境污染問題，氯化銨可做農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氮肥，CO2的制取不再是高溫煅燒，只需要廢棄再利用就可以完成。這個生產(chǎn)過程不僅成本低廉、節(jié)約能源，而且保護了環(huán)境，符合綠色化學理念。

這樣的教學情境，不僅可以拓展化學課堂教學內容，豐富教學形式，而且還能夠培養(yǎng)學生綠色、環(huán)保的人文意識、培養(yǎng)學生化學探究的精神，促進學生化學綜合素養(yǎng)的形成。

（三）延伸課堂教學外延

情境教學可以有效激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，還可以豐富化學教學內容和形式，拓展學生思維。那么，充分利用化學教學法，教師就可以更好的拓展化學教學內容，將化學與生活緊密聯(lián)系在一起，潛移默化中培養(yǎng)學生化學學習熱情以及化學實踐能力，提高學生運用化學知識解決實際問題的問題，實現(xiàn)化學課堂教學向課外探究的延伸和拓展。

比如，教師可以從學生熟悉的生活入手，為學生創(chuàng)設一個“會生字的白紙”的教學情境：教師拿出一張白紙，要為學生變一個有趣的魔術，只見教師拿出一個小噴壺，對著白紙噴了幾下，不一會兒，白紙上就出現(xiàn)了“請鼓掌”三個字。同學們見了都驚訝不已，那么，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？同學們都非常想要了解。

此時，教師就引入了生活中的化學，為學生講解這個魔術背后的化學原理：教師事先使用淘米水在白紙上寫上了“請鼓掌”三個字，待淘米水干了之后，痕跡就會消失。而在課堂上，教師噴壺裝的是碘水，淘米水中含有淀粉，在遇到碘水之后就會變成藍色，字跡隨即顯示出來。

通過這樣的教學情境，幫助學生認識到生活中有很多有趣的化學現(xiàn)象，使學生認識到化學知識的重要性與用途，增強學生化學學習積極性。同時，也幫助學生學習了很多課本上沒有的知識，拓展了課堂教學外延，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。

三、 結束語

總之，化學作為一門理論與實踐都很強的學科，需要教師借助有效的教學方法開展輔助教學。情境教學法具有生活性、誘發(fā)性、感受性等特征，可以幫助學生更好的理解和體會化學知識的內涵和意義，強化學生知識學習的同時，還可以培養(yǎng)學生科學的探究精神以及正確的三觀，有助于全面發(fā)展以及高中化學教學水平的提升。

參考文獻：

[1]成安.高中化學創(chuàng)設情境教學五法[J].中國教育學刊，2019（S2）：14-15.

[2]李萬勤.提升高中化學學科核心素養(yǎng)策略的研究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（8）：131.

[3]李莉.情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].黑河教育，2019（6）：36-37.

[4]陳美奇.高中化學情境素材的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2019.

作者簡介：黃歲平，福建省三明市，福建省三明市尤溪一中。